МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Пермского края
Управление образования администрации Ординского муниципального
округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Ординская средняя общеобразовательная школа"

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогический совет

директор школы

Протокол №1
от «25» августа 2026г.

Приказ № 351
от « 25 » августа

2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Основы педагогического мастерства»
для обучающихся 11 класса

с. Орда 2026

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы педагогического
мастерства» для обучающихся 11 класса МБОУ «Ординская СОШ» разработана:
• в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования;
• на основе программы И.В. Гордиенко «Основы педагогики» и авторских
учебников по педагогике и психологии (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, И.Ф. Исаев, И.А.
Зимняя, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин, Н.Е. Щурковой и др.).
• с учётом рекомендаций инструктивно-методического письма «Об основных
направлениях развития воспитания в образовательных учреждениях области в рамках
реализации ФГОС на 2022-2023 учебный год».
Планирование рабочей программы рассчитано на 34 часа (1 час в неделю), с учётом
34 учебных недель.
Программа внеурочной деятельности «Педкласс» является по типу
образовательной
программой по конкретному виду внеурочной деятельности,
направление – социальное.
Формы организации деятельности: экскурсии, встречи, беседы, праздники, акции,
защита презентаций, конкурсы, викторины, написание сочинений.
Планирование рабочей программы ориентировано на использование учебнометодического комплекта:
− программа «И.В. Гордиенко. Основы педагогики. 10-11классы./ Н.В. Бордовская, А.А.
Реан, И.Ф. Исаев, И.А. Зимняя, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин, Н.Е. Щурковой и др..М.: Просвещение, 2004г.
Рабочая программа направлена на достижение цели: создание условий для
формирования ключевых компетенций старшеклассников, ориентированных на выбор
педагогической профессии.
Задачи курса:
− повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет «вооружения» их
соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия,
пробуждения потребности в самосовершенствовании;
− повысить интерес к мировой и отечественной педагогической науке и практической
деятельности;
− помочь осмыслить современную педагогику как результат теоретического и
практического опыта многих поколений педагогов, государственной политики в
области образования стран мира;
− сформировать интерес к педагогической профессии на основе получения
элементарных знаний по педагогике, ознакомительной и учебной практик;
− сформировать готовность к организации воспитания учащихся с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся;
− сформировать стремление к самовоспитанию (самоанализу, планированию;
− самоорганизации),
развитию
коммуникативных
умений,
организаторских
способностей;
− создать условия для участия учащихся в педагогическом процессе, рефлексии и
осмыслении значения воспитания в практической педагогической деятельности;
− развить навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в общественно полезной
и проектной среде;
− познакомить с профессиограммами педагогических профессий;
− развивать творческие способности обучающихся;
− приобщить учеников к работе со справочной и энциклопедической литературой;
2

− воспитывать уважение к рабочему человеку.
Рабочая программа предполагает активизацию у обучающихся процесса
личностного, жизненного и профессионального самоопределения раскрывает основные
направления деятельности учителя.
Целесообразность рабочей программы заключается в том, что школьники научатся
решать теоретические и практические психолого-педагогические задачи, в процессе они
научатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы,
выяснять закономерности. Основными ценностями, на осуществление которых
направлена реализация настоящей программы, являются доброта, любовь, нравственная
ответственность за судьбу родного края, школы; свободное самоопределение личности в
ценностном пространстве педагогической деятельности; личная ответственность
обучающихся за построение собственной жизни.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностными результатами изучения курса будут:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию.
Сформированность
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8. Овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
3

ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные
результаты,
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
− анализировать существующие и планировать будущие результаты;
− идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
− выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
− ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
− формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
− обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
− определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
− обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
− определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
− выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
− выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
− составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
− определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
− описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
− планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
− определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
− систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
4

− отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
− оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
− работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
− сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
− анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
− свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
− оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
− обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
− наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
− соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
− принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
− ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
− демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
− подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
− выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
− определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
− строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
− строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
− излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
5

задачи;
− самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
− вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
− объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
− выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
− делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
− обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
− определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
− создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
− строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
− создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
− преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
− анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
− находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
− ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
− устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
− резюмировать главную идею текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
− определять свое отношение к природной среде;
− анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
− проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
− прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
− распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
− выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
6

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
− определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
− осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
− формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
− соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
● строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
● критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
● организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
− отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
− представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
− соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
− высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
− принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
− использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
− целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
7

необходимые для решения практических задач с помощью средств ИКТ;
− использовать компьютерные технологии для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: написание сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
− использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
− создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
В результате освоения курса внеурочной деятельности
обучающиеся:
1) получат представление:
- о мировой и отечественной педагогической науке;
- о современной педагогике: теоретическом и практическом опыте многих поколений
педагогов, государственной политике в области образования стран мира;
- о типах образовательных учреждений в Омской области;
- об элементарных знаниях по педагогике, ознакомительной и учебной практиках.
2) научатся:
- ориентироваться и продуктивно использовать технологии, соответствующие возрастным
особенностям учащихся;
- работать с профессиограммами педагогических профессий;
3) получат возможность:
- принимать участие в педагогическом процессе;
- выполнять рефлексию и осмысление
значения
воспитания в практической
педагогической деятельности;
- оценивать собственные возможности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В содержание входят темы, раскрывающие социальное значение и характер
педагогического труда. Программа построена так, чтобы школьники имели представление
об умениях, навыках, необходимых в работе учителя.
Большое внимание уделяется анализу психолого-педагогических ситуаций и
решению и решению педагогических задач как средствам формирования
профессионально-педагогической направленности.
Тема № 1. История становление педагогики как науки (4 ч)
Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца ХVII века.
Воспитание и образование в Киевской (Х-ХIII вв.) и Московской (ХIV -ХVII вв.) Руси.
Славяно-греко-латинская академия (1687 г.). Образование и педагогическая мысль в
России ХVIII первой половины XIX вв. Цифирные и гарнизонные школы. Открытие
Академии наук (1725г.). Образовательная деятельность Л.Ф. Магницкого. Выдающиеся
представители отечественного образование и педагогической мысли второй половины
XIX-начала XX века: К.Л. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, П.Г. Редкий, В.Я.
Стоюнин, Д.И. Менделеев, Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев,
В.П. Вахтеров. К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, А.С. Макаренко и др. Рейтинг-опрос по
темам:
«История становления педагогики»;
«Зависимость содержания и характера воспитания от образа жизни людей и
социальных условий»;
«Педагогические идеи в русском народном творчестве: русских народных сказках,
былинах, потешках, колыбельных песнях».
Практическое задание:
8

Школьники получают задание для аргументации «за» и «против», перед ними
стоит задача проанализировать высказывания великих педагогов и высказать свое
мнение:
«Чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях» (Я.
Корчак);
«Вам не удается никогда создать мудрецов, если вы не создадите сначала шалунов»
(Ж.Ж. Руссо);
«Утверждая право отдельной личности добровольно состоять в коллективе,
коллектив требует от этой личности, пока она состоит в нем, беспрекословного
подчинения» (А.С. Макаренко);
«Детей нельзя истязать неразумной любовью; закон должен взять их по защиту» (Я.
Корчак).
Задания для самостоятельной работы:
Написать эссе на тему «Мой идеал учителя».
Провести опрос «Ценности моих родителей»
Тема 2. Особенности педагогической профессии (6 ч)
Профессия и специальность педагога. Профессии типа «Человек–Человек».
Возникновение и становление педагогической профессии. Содержание педагогического
труда. Условия труда учителя. Творческий характер учительской деятельности.
Компоненты профессиональной деятельности учителя-предметника. Карьера в рамках
образования: тест «В педагоги я пойду – стану карьеристом…».
Практическое задание:
Предложить ответы на вопросы:
1. Профессия учителя – талант или квалификация.
2. М.И. Калинину принадлежат слова: «Учителем надо родиться».
А.С.Макаренко утверждал: «Успех педагогического дела решает не талант учителя,
а мастерство, основанное на умении, на квалификации», т.е. учителем можно стать?
Каково ваше мнение? Аргументируйте его.
Задание для самостоятельной работы:
Организовать встречу с ветеранами педагогического труда, работниками школы.
(Собрать материал и подготовить сообщение о педагогической деятельности своего
представителя).
Тема 3. Портрет личности учителя и требования к ней (5 ч)
Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога: психологопедагогическая грамотность, уровень педагогического мастерства, степень развития
педагогических
способностей,
нравственно-профессиональная
воспитанность.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему в учебных заведениях. Этические и
психологические установки педагога: отношение к обучающимся, отношение к
организации коллективной деятельности, отношение к самому себе.
Практическое задание:
Решение педагогических задач. (Например, слово «такт» – мера или чувство меры?
Вспомните слова К.Д. Ушинского: «В школе должна царствовать серьѐзность,
допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без
приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без
педантизма… носитель этих качеств учитель». Как вы думаете? Достоинства педагога
могут превратиться в недостатки?
Встреча с выпускниками школы, выбравшими профессию учителя.
Задание для самостоятельной работы:
Написать эссе «Каким должен быть современный учитель?» или «Имидж
современного педагога».
Тема 4. Педагогические способности будущего педагога (6 ч)
9

Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес и склонность к
педагогической работе – условие развития педагогических способностей. Трудолюбие как
фактор, способствующий развитию способностей.
Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической
деятельности. Методы оптимизации эмоционального состояния педагога: дыхательные
упражнения, техники самовнушения и аутотренинга.
Практическое задание:
- Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому
общению, организаторских способностей.
- Освоение одной из методик регулирования эмоций.
- Знакомство с профессиограммой учителя.
Тема 5. Педагогические мастерские: посещение уроков учителей мастеров и
обсуждение увиденного (9 ч)
Возможные задания обучающимся для наблюдения при посещении урока:
1. Оценить, в какой степени педагог, ведущий учебное занятие, умеет (владеет
навыком):
1.1. Управлять своим психофизическим состоянием.
1.2. Слышать настроение в классе.
1.3. Распределять внимание при работе с обучающимися на уроке.
1.4. Выразительностью своего отношения к происходящему.
1.5. Выразительностью речи и т.п.
2. Попробовать:
2.1. Определить, в чем состоят главные особенности общения данного учителя с
классом.
2.2. Составить схему (модель) взаимоотношений, которая, на взгляд посещающего,
наиболее точно отражает взаимоотношения в коллективе класса, в котором проходит урок
(обсуждение полученных результатов лучше проводить в присутствии учителя, на уроке
которого присутствовали школьники, классного руководителя этого класса).
3. Выделить учеников, которые находятся, по мнению посещающего, в состоянии
конфликта с преподавателем, предположить возможные причины его возникновения,
выявить инициатора.
2.4. Выделить ребят, которые, по вашему мнению, относятся к наиболее популярным
среди своих одноклассников и «отвергаемых», т.е. тех, которые сами хотели бы иметь
друзей в классе, но с ними никто не хочет иметь дело, а также тех, кто не проявляет
никакой инициативы для общения с другими. Затем (при анализе, рефлексии увиденного)
можно проанализировать, во-первых, почему тот или иной ученик был отнесен в ту или
иную группу, во-вторых, каковы причины того, что он оказался в этой группе,
охарактеризовать эмоциональную атмосферу в классе.
Назвать тех учеников, которым преподаваемый учителем предмет нравится (не
нравится), и пояснить почему.
3. Опираясь на имеющиеся знания о педагогическом взаимодействии, попробовать
описать его характер на данном уроке.
Пояснения:
Предложенные примерные вопросы разбиты на три группы.
В первой группе собраны вопросы, относящиеся к профессиональной оснащенности
педагога, во второй – характеризующие взаимоотношения в классе.
Третье задание – обобщающее. Ученику предлагается описать характер
педагогического взаимодействия на основе тех знаний по педагогике и психологии,
которые он имеет. Часы, выделенные на занятие этого вида, могут быть использованы
несколькими способами. Например, посещение уроков может быть организовано после
прохождения какой-либо темы и полученный материал может быть использован на
последующих занятиях.
10

Полученный материал станет основой для проведения итогового диспута.
Тема 6. Семинар-диспут «Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем?»
(2 ч)
Задание:
1. Подготовить эссе на тему: «Портрет учителя – героя нашего времени».
2. Составить схему (модель) взаимоотношений классного руководителя и учеников
(обсуждение полученных результатов лучше проводить в присутствии учителя и
учеников).
Тема 7. Организация и проведение аттестации обучающихся (2 ч)
Целями итоговой аттестации являются:
1. Проверка уровня развития дидактических, коммуникативных и других
специальных педагогических способностей у подростков.
2. Стимулировать обучающихся к овладению азами педагогического труда.
3. Способствовать формированию у обучающихся устойчивого интереса к
учительской профессии.
4. Проверить уровень освоения учеником, представленным им учебным материалом.
Аттестация проводится в форме творческого зачета или написания учащимися эссе.
Организация проведения зачета должна стать процедурой, в которой заинтересован сам
обучающийся. Это имеет принципиальное значение, т.к. именно во время успешного
выступления у подростка происходит изменение «линии жизни», складывается желание
стать учителем. Исходя из сформулированных выше целей, зачет должен состоять из трех
элементов.
Первый – творческое задание, представляющее собой, самостоятельно
подготовленное обучающимся мероприятие (классный час или праздник в начальной
школе по выбранной теме). Или монологическое выступление по выбранной им теме.
Вторым элементом зачета является ответ на теоретический вопрос, дающий
возможность проверить степень усвоения основных теоретических положений.
Завершается зачет проверкой умений ученика анализировать педагогические ситуации.
Чрезвычайно важное значение имеет оценка, которая может быть выставлена ученику.
Традиционная пятибалльная шкала оценок неприемлема. Учитывая цели проведения
аттестации, целесообразно выставлять «зачет – незачет». При этом следует учитывать, что
выставление оценки «незачет» означает установление профессиональной непригодности
или является реакцией на отношение ученика к изучаемому предмету, т.е. оценка
«незачет» может быть выставлена ученику в исключительных случаях. Истинная же
оценка результатов учения происходит во время индивидуальных бесед учителя с каждым
подростком. Для достижения целей зачета на него можно пригласить родителей, других
обучающихся, учителей школы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
Количество часов
п/п
Общее количество
Теория
часов
1 История становления педагогики
4
3
как науки
2 Особенности
педагогической
6
5
профессии
3 Портрет личности учителя и
5
3
требования к ней

Практика
1
1
2
11

4

Педагогические
способности
будущего педагога
Педагогические мастерские
Чего мне не хватает сегодня,
чтобы стать
учителем?
Зачѐтное занятие
Итого:

5
6
7

6

4

2

9
2

-

9
2

2
34

15

2
19

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование раздела и тем

І
1.1
1.2

История становления педагогики как науки
История становления педагогики.
Зависимость содержания и характера воспитания от образа
жизни людей и социальных условий.
Педагогические идеи в русском народном творчестве:
русских
народных
сказках,
былинах,
потешках,
колыбельных песнях.
Особенности педагогической профессии
Возникновение и становление педагогической профессии.
Карьера в рамках образования.
Роль педагога в учебно-воспитательном процессе
Портрет личности учителя и требования к ней
Основные признаки психолого-педагогической культуры
педагога. Требования, предъявляемые к учителю.
Решение психолого-педагогических задач. Встреча с
выпускниками школы, выбравшими профессию учителя.
Педагогические способности будущего педагога
Понятие о структуре педагогических способностей.
Интерес и склонность к педагогической работе.
Психологические основы самовоспитания при подготовке
к педагогической деятельности
Изучение рекомендаций по формированию способностей к
педагогическому
общению,
организаторских
способностей. Знакомство с профессиограммой учителя.
Педагогические мастерские
Посещение уроков воспитателей-мастеров ДОУ
Кадетский класс – что это такое?
Классный руководитель или «моя вторая мама»?
Посещение урока русского языка в начальной школе (1
класс) (Мокрогузова Н.И.)
Посещение урока английского языка в начальной школе (2
класс) (Колган Т.В.)
Посещение урока математики в начальной школе (4 класс)
(Ткаченко И.Н.)

1.3
ІІ
2.1
2.2
ІІІ
3.1
3.2
ІV
4.1

4.2
V
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

Часы учебного
времени
часов
4
1
1
2
6
3
3
5
3
2
6
3

3
9
1
1
1
1
1
1

12

5.7
5.8
5.9.
VІ
6.1
6.2

Посещение урока литературного чтения в начальной
школе (3 класс) (Приходько Т.Н.)
«Моя профессия учитель» - активная лекция (Приходько
Т.Н.)
Целевое
обучение,
как
возможность
получения
бесплатного высшего образования
Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем?
Написание эссе на тему «Портрет учителя – героя нашего
времени».
Составить схему (модель) взаимоотношений классного
руководителя и учеников (обсуждение полученных
результатов лучше проводить в присутствии учителя и
учеников).

1
1
1
2
1
1

13