Программа Школа будущего первоклассника

Пояснительная записка
Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда и
понимание еѐ постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале
внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие
именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то
сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно
создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у
ребенка качеств школьной зрелости.
К старшему дошкольному возрасту, когда дети приобретают
определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает
проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть
современные требования программ начального обучения, то становится
ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к
школе, причем проводимой именно учителями начальной школы.
В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные
процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное
воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны
формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности:
игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать
себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно
усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной
деятельности.
Данная программа представляет собой систему подготовки, основой
которой является интегрированный курс, объединяющий все основные
направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие
познавательные интересы, а главное, все занятия проходят «по - настоящему» в школе, в классе, формируя, таким образом школьные, но еще детские
отношения.
Школа будущего первоклассник (именуемая далее ШБП) осуществляет
свою деятельность в соответствии с Настоящим положением и Положением
об организации платных образовательных услуг в МБОУ "Ординская
средняя общеобразовательная школа", а также:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
 Конвенции о правах ребенка,
 Устава школы и Выписки из реестра лицензий по состоянию на «09»
октября 2026 г., регистрационный номер лицензии: № Л035-0121259/00203967
В деятельности по организации «Школы будущего первоклассника»
общеобразовательная организация руководствуется «Правилами оказания
образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования».
«Школа будущего первоклассника» представляет собой комплексную
дополнительную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к
2

школьному обучению, оказываемую общеобразовательной организацией в
помощь родителям (законным представителям) детей 6–7 летнего возраста.
Организация учебно-воспитательного процесса
Прием ребенка в «Школу будущего первоклассника» осуществляется
на основе личного заявления родителей (законных представителей) и
подписания договора «Об оказании платных дополнительных услуг».
Нормативный срок освоения программы «Школы будущего
первоклассника»: 7 месяцев (с октября по апрель 2025-2026 учебного
года.)
Режим занятий: 2 раза в неделю, по понедельникам и средам.
Длительность занятий: 25 минут с 5-ти минутным перерывом
Занятия по программам ШБП проводятся в учебных помещениях
педагогическими работниками образовательного учреждения.
Содержание образовательного процесса в ШБП определяется
тематическими планами, разработанными педагогами общеобразовательной
организации.
Обучение в ШБП строится на педагогически-обоснованном выборе
учителем технологий, средств, форм, методик и методов обучения,
способствующих формированию интеллекта, общеучебных навыков и
умений, ориентированных на развитие обучающихся.
Организация образовательного процесса в ШБП регламентируется
расписанием занятий, утвержденным заместителем директора по учебной
работе.
В школе развития используется только качественная оценка усвоения
обучающимся образовательной программы.
Детям, обучающимся в ШБП, предлагаются следующие учебноразвивающие курсы:
 «По дороге к Азбуке» (обучение чтению и развитие речи);
 «Ловкие пальчики» (подготовка руки к письму);
 «Математические
ступеньки»
(развитие
математических
представлений и логики);
 «Приключения будущих первоклассников» (психология)

Содержание программы
Цель: создать условия для формирования предпосылок к овладению
универсальными учебными действиями (УУД) у будущих первоклассников
и общего развития ребенка.
Задачи программы «Школа будущего первоклассника»:
Исходя из «Федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы, программа «Школы будущего
первоклассника» предусматривает решение следующих задач:

 Создание максимально благоприятных условий для развития
интересов, склонностей и способностей ребенка.
 Способствовать формированию готовности к обучению в школе
обеспечить преемственность программ дошкольного и начального
школьного образования;
 Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы будущих
первоклассников;
 Способствовать
развитию
познавательной
активности
и
потенциальных возможностей детей;
 Способствовать профилактике дезадаптации.
Принципы организации занятий по подготовке детей к обучению в
«Школе будущего первоклассника» МБОУ «Ординская СОШ»:
 принцип адаптивности – помощь в адаптации к условиям обучения;
 принцип развития – создание для каждого ребенка условий для
максимального развития его интеллекта, мышления, способностей и
личности в целом;
 принцип психологической комфортности – создание в учебном
процессе раскованной, стимулирующей творческую активность
ребенка атмосферы;
 принцип сообразности мира – представление ребенка о предметном и
социальном мире должно быть единым и целостным;
 принцип систематичности – школьное образование должно быть
логичным продолжением дошкольного и ступенькой на пути к
высшему;
 принцип смыслового отношения к миру – выработка у детей в
процессе обучения не только конкретных знаний, но и
положительного отношения к этим знаниям, осознания их
необходимости и важности;
 принцип обучения деятельности – выработка у детей осознания того,
что деятельность невозможна без умения ставить цель,
контролировать, оценивать свои и чужие действия;
 принцип креативности – развитие у детей способности выходить за
пределы стандартного набора знаний, умений, навыков, делать
самостоятельный выбор, принимать самостоятельное решение.
Внешние ориентиры результативности обучения в «Школе будущего
первоклассника»:
 различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки,
самостоятельно производить фонематический анализ слов, составлять
предложения;
 ориентироваться в пространстве, узнавать и называть геометрические
фигуры, отсчитывать определенное количество предметов по образцу;

 уметь пересказывать рассказы и сказки, загадывать и отгадывать
загадки, рассматривать и обсуждать содержание картин;
 пользоваться краткой и распространенной формами ответа, дополнять
высказывания товарищей, правильно оценивать результаты своей
деятельности;
 раскладывать картинки по группам, составлять рассказ по сюжетным
картинкам;
 ориентироваться на листе бумаги в клетку, считать в пределах 10 в
прямом и обратном порядке;
 вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам
товарищей;
 внимательно слушать на занятиях, действовать по предложенному
педагогом плану, самостоятельно выполнять поставленную
умственную задачу;
 правильно держать карандаш и кисть при рисовании, знать основные
цвета, закрашивать рисунок, не выходя за пределы контура,
правильно располагать рисунок на листе, организовывать свое
рабочее место;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы
Программа «Школы будущего первоклассника» нацелена на подготовку
старшего дошкольника к достижению следующих
планируемых
результатов:
 личностных;
 метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 предметных.
 Личностными результатами дошкольной подготовки является
формирование следующих умений:
 определять и высказывать под руководством учителя самые простые
общие для всех правила поведения (этические нормы);
 в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, как поступить (при поддержке учителя);
 при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим
поступкам и поступкам других людей;
 понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не
столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»),
но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих
людей;
 выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать свое отношение к героям литературных произведений,

их поступкам;
 объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему;
 иметь положительную мотивацию к учебной деятельности: «Я хочу
учиться!» (самый желаемый планируемый личностный результат).
Метапредметными результатами дошкольной подготовки является
формирование следующих универсальных учебных действий (далее по
тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
 учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя;
 учиться работать по предложенному учителем плану;
 учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы
с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверно
выполненного;
 учиться совместно с учителем и другими ребятами давать
эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности
всего класса;
 учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
 учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного;
 учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
 учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
 сравнивать
и
группировать
различные
объекты
(числа,
геометрические фигуры, предметные картинки);
 классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
 учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
 учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять математические рассказы на основе предметных рисунков
и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
 называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
 слушать и понимать речь других;
 учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от
собственной, уважать иную точку зрения;
 учиться оформлять свои мысли в устной форме;
 строить понятные для партнера высказывания;
 уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые
сведения от партнера по деятельности;

 совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах
поведения и общения и учиться следовать им;
 сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в
случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на
практике ситуациях конфликтов интересов;
 учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными
результатами
дошкольной
подготовки
является
формирование следующих умений:
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:
 отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного
произведения;
 задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного
произведения;
 рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
 конструировать словосочетания и предложения;
 определять количество слов в предложении;
 составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
 выделять
отдельные
звуки
в
словах,
определять
их
последовательность, подбирать слова на заданную букву;
 делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
 различать звуки и буквы;
 узнавать и различать буквы русского алфавита;
 правильно держать ручку и карандаш;
 аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по
контуру.
Введение в математику:
 продолжать заданную закономерность;
 называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
 вести счет предметов в пределах 10;
 соотносить число предметов и цифру;
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 составлять математические рассказы и отвечать на поставленные
учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
 классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему
названию;
 устанавливать пространственно-временные отношения с помощью
слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко –
далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
 распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг,
квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов
окружающей действительности;

 обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку
и изображать простейшие фигуры «от руки»;
 ориентироваться в пространстве с использованием себя или
выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе
бумаги.
Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в
школе (системно-деятельностный подход)
Общая схема организации занятия (25 мин)
1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (5 мин).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то,
что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и
умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка
не возникало затруднения. Дети сначала фиксируют в речи свои шаги, затем
выполняют действия. Необходимое условие – четкое объяснение правил
игры. В результате каждый ребенок должен:
 понимать, что от него требуется в игре;
 определить, может он играть в эту игру или не может;
 определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
2.Затруднение в игровой ситуации (3 мин).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в
деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это
еще не умеем...). Учитель выявляет детские вопросы и вместе с детьми
определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем
вместе выйти из затруднительной ситуации.
3. Открытие нового знания или умения (8 мин).
Учитель с помощью подводящего диалога на основе предметной
деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения.
Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей
затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.
4. Динамическая пауза (3 мин)
5. Воспроизведение нового в типовой ситуации (6 мин).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или
умение. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению
нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или
исправляют свои ошибки.
6. Повторение и развивающие задания (3 мин).
7. Итог занятия (2 мин).
Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится.
Творческие работы и достижения детей отслеживаются в течение
учебного года и накапливаются в портфолио ребенка.
Педагогами «Школы Будущего первоклассника» проводится

диагностика в начале и в конце учебного процесса. Обработанная
информация доводится до сведения родителей на собраниях и
индивидуальных консультациях.
Краткая характеристика основных предметных областей
программы
Подготовка к чтению и письму.
1. Чтение
Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических
процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов,
среди которых решающую роль играют: 1) зрительный; 2)
речедвигательный; 3) речеслуховой; 4) смысловой. Учитывая эти
особенности процесса чтения, содержание данного курса направлено на
развитие определѐнных компетенций дошкольника и решает
следующие задачи:
 развитие артикуляционного аппарата (работа с чистоговорками и
скороговорками, проведение артикуляционной гимнастики,
направленной на развитие и укрепление мышц губ, языка,
челюстей, рта);
 развитие фонематического слуха (выделение звуков в звучащем
слове, определение последовательности звуков, характеристика
звуков: гласный, согласный, твѐрдый, мягкий); работа со
звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного
слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное
размеренное произнесение слогов и слов; работа с рифмами;
 знакомство со зрительным образом всех букв русского алфавита,
запоминание букв (только печатный шрифт);
 обогащение и активизация словаря и, что особенно важно, работа
над пониманием смысла слова.
Особое внимание в данном курсе уделено механизму обучения чтению.
Используется позиционный принцип, сущность которого состоит в
требовании выработать у ребѐнка ориентацию на последующую букву.
При этом важной задачей является дифференциация, с одной стороны,
гласных и согласных, с другой мягких и твѐрдых согласных фонем.
2. Письмо
Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и
включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную
память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и
моторный
контроль,
перцептивную
регуляцию
и
комплекс
лингвистических умений. Процесс письма – это синтетический акт
мышечной и интеллектуальной деятельности. В связи с вышесказанным
в данном разделе программы решаются следующие задачи:
 повышение уровня наглядно-образного мышления детей;
 совершенствование способности к зрительному восприятию

различных форм;
 умение ориентироваться в пространстве листа;
 укрепление руки;
 улучшение координации движений;
 знакомство с гигиеническими правилами письма;
3. Общее развитие детей
Как и вся программа в целом, данный раздел носит общеразвивающий
характер и способствует формированию предпосылок к учебной
деятельности:
 развитие познавательных процессов;
 умение работать по инструкции;
 умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;
 умение задавать вопрос и отвечать на вопросы;
 развитие приѐмов мыслительной деятельности (анализ, синтез)
 развитие логического мышления;
 развитие любознательности.
4. Формирование представлений:
 виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо);
 алфавит;
 гласные и согласные звуки;
 ударение;
 правила речи
 гигиенические правила письма;
 ребус;
 рифма.
3. Математическая подготовка
Математическая подготовка детей к школе нацелена на формирование у
них представлений о форме, размере и количестве.
Представление о форме, размере и взаимном расположении
различных объектов
Сравнение и описание предметов по признакам (одинаковые – разные,
похожи – отличаются). Изменение признаков (анализ и сравнение
реальных предметов и их рисунков). Сравнение размеров визуально и
наложением. Представления о длине. Сравнение длин (длиннее – короче,
шире – уже, выше – ниже, ближе – дальше).
Выделение элементов в различных объектах, их сравнение, изменение.
Составление фигур (рисунков) из их частей (вырезание частей,
наклеивание их на образец).

Понимание слов «и», «или», «все», «каждый», «из них».
Понимание и конкретизация слов «слева», «справа», «между», «над»,
«под», «перед», «внутри», «снаружи» и других пространственных
отношений.
Представление о количестве
 Числовые фигуры. Способ установления взаимно однозначного
соответствия между предметами (элементами) различных
совокупностей (наложение каждого предмета одной совокупности
на каждый предмет другой совокупности, расположение предметов
одной совокупности под каждым предметом другой совокупности,
образование пар). Понимание количественных отношений
«больше», «меньше», «столько же» (не нужно вводить знаки
«больше», «меньше», «равно» и записывать неравенства и
равенства!). Изменение количества (стало предметов «больше»,
«меньше», «столько же»). Выполнение предметных действий с
различными совокупностями.
 Усвоение последовательности слов-числительных, используемых
для счѐта предметов. Упражнения в счѐте. Понимание взаимосвязи
между словами «число» и «количество» (число предметов и
количество предметов). Знакомство с математическими знаками
(только цифры!). Их узнавание и называние. Понимание того, что
слова можно заменить условными знаками. Например, число
(количество предметов) два – цифрой 2.
Геометрические фигуры
Узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг). Их расположение на плоскости. Конструирование предметных
моделей и их соотнесение с рисунком. Выделение фигур на фоне
различных линий (развитие пространственно- го воображения).
Представление о различных вариантах выбора (предметная
иллюстрация комбинаторных задач)
Представления о последовательности событий (что сначала, что
потом?)
4. Психология (развитие высших психических функций и
коммуникативной сферы)
Психологическая готовность к школьному обучению представляет собой
комплексный психофизиологический процесс, который осуществляется при
взаимодействии когнитивных, эмоционально-волевых и коммуникативных
механизмов. Решающую роль в успешной адаптации к школе играют: 1)
произвольность познавательных процессов (память, внимание, мышление);
2) развитие эмоционального интеллекта и волевой регуляции; 3)
коммуникативные навыки и социальная компетентность. Учитывая эти
особенности, содержание данного курса направлено на развитие базовых
предпосылок учебной деятельности и решает следующие задачи:
Развитие внимания (формирование произвольности и концентрации):
Тренировка устойчивости и концентрации (работа с корректурными
пробами «Найди и вычеркни», графическими диктантами, заданиями «Найди
11

10 отличий», таблицами Шульте).
Развитие распределения и переключения внимания (выполнение двух
заданий одновременно, например, слушать и рисовать; игры «Путаница»,
«Повторяй за мной, но не делай как я»).
Формирование навыков самоконтроля и произвольной регуляции (игры с
правилами «Да и нет не говорите», «Тише едешь — дальше будешь»).
Развитие памяти (расширение объема и освоение приемов запоминания):
Развитие кратковременной и долговременной слухоречевой и зрительной
памяти (игры «Запомни и повтори 10 слов», «Чего не стало?», «Что
изменилось?», запоминание парных картинок и пиктограмм).
Формирование приемов осмысленного запоминания: метод ассоциаций,
пиктограмм, смыслового группирования (классификация предметов по
категориям), создание мнемотаблиц для заучивания стихов и
последовательностей.
Развитие оперативной памяти (удержание в уме и мысленное
манипулирование инструкцией из 2–3 звеньев).
Развитие мышления (становление основ словесно-логического
мышления):
Наглядно-образное и пространственное мышление (работа с разрезными
картинками, кубиками Кооса, прохождение лабиринтов, конструирование по
схеме).
Формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации (упражнения «Четвертый лишний», «Продолжи ряд»,
«Разложи по группам», поиск аналогий).
Развитие логических способностей и причинно-следственных связей
(решение логических задач, отгадывание загадок, работа с сериями
сюжетных картинок для установления правильной последовательности
событий).
Развитие творческого (дивергентного) мышления (ТРИЗ-задания, поиск
нестандартных способов применения предметов).
Развитие социальных контактов и эмоциональной сферы:
Формирование коммуникативной компетентности: умение вступать в
диалог, слушать собеседника, задавать вопросы и аргументировать свою
точку зрения.
Освоение навыков конструктивного сотрудничества и работы в паре или
малой группе (совместные постройки, парные рисунки, ведение переговоров
при возникновении споров).
Развитие эмоционального интеллекта: распознавание и называние
базовых эмоций (своих и чужих), понимание связи между событием и
эмоциональной реакцией.
Формирование адекватной самооценки и навыков бесконфликтного
поведения (игровые этюды «Попроси игрушку», «Уступи», «Помиримся»,
разбор проблемных ситуаций).
Снижение школьной тревожности и формирование позитивного образа
школы (экскурсия по классу, проигрывание ритуалов школьного дня).
Особое внимание в данном курсе уделено механизму формирования
произвольности — способности ребенка управлять своим поведением и
12

познавательными
процессами.
Используется
принцип
поэтапного
формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину) и игровой метод.
Сущность подхода состоит в том, что любое сложное задание (запомнить,
сравнить, решить задачу) сначала выполняется во внешней, развернутой
форме (с опорой на наглядные предметы, схемы, рисунки), проговаривается
вслух, а затем постепенно переходит во внутренний план. При этом важной
задачей является дифференциация, с одной стороны, игровой и учебной
мотивации, с другой — собственных эмоциональных состояний и правил
поведения в группе.
В процессе формирования представлений необходимо целенаправленно
формировать умения: описывать выполненные действия (рассказать, что
делал и в какой последовательности), осуществлять деятельность,
адекватную полученному заданию.
Работа по данному содержанию ведется на каждом занятии.
Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает
детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы,
учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных
вариантов ответов.
Таким образом формируется и развивается главная ценность, основа всей
учебной деятельности - творческое мышление ребенка. В рамках одного
занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности:
групповая работа, игры, самостоятельное выполнение заданий в тетради.
Материалы и пособия, необходимые для занятий:
 рабочие тетради (в широкую клетку и узкую линейку)
 письменные принадлежности;
 плакаты;
 предметные и сюжетные картинки;
 игрушки.
Родителям (законным представителям) детей, обучающихся в «Школе
будущего первоклассника», предлагаются следующие консультации:
 по вопросам воспитания детей в семье и подготовки их к обучению в
школе с учителями начальных классов и учителем-логопедом;
 по вопросам здоровья детей с врачами-специалистами;
 индивидуальные консультации по проблемам развития личности
ребенка и эффективности его занятий в школе с педагогомпсихологом
Сотрудничество с родителями
Семья и образовательное учреждение представляют собой два разных
института социализации детей. Их воспитательные и образовательные
функции различны, но для полноценного развития ребенка необходимо их
взаимодействие.
Работа осуществляется по следующим направлениям:
 индивидуальные консультации для родителей, предполагающие
повышение их компетентности в области индивидуальных и
возрастных особенностей ребенка;
 участие родителей в образовательной деятельности: закрепление
13

учебного материала дома;
 Выпуск печатных рекомендаций: памятки для родителей
Литература
1. Амосов Н. М. Ваш ребѐнок: здоровье и воспитание. – М.: ООО Изд-во
АСТ, 2003.
2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. –
М.: Знание, 1984.
3. Венгер А. Л., Иллеш Е. Э. Переход от дошкольного к младшему
школьному возрасту // Особенности психического раз- вития детей 6–
7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.,
1988. – С. 4–22.
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997.
5. 1.Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 56 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.
6. «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» - в 2 частях,
7. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников:
психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г.

Приложения
1.
2.
3.
4.

Программа «По дороге к Азбуке»
Программа «Ловкие пальчики»
Программа «Математические ступеньки»
Программа «Приключения будущих первоклассников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ординская средняя общеобразовательная школа»

Программа
курса «По дороге к Азбуке»

Пояснительная записка.
Актуальность
Овладение началами грамоты важный этап в умственном и речевом
развитии детей. Обучаясь чтению, печатанью, дети учат довольно сложную
систему графических символов – букв, обозначающих звуки речи, делят
предложения на слова, слова на слоги, а слоги на звуки. Приобретая
элементарные технические навыки чтения, учатся понимать смысл
написанных слов, коротких предложений.
Обучение чтению способствовало развитию произвольности
психических процессов, т. к. усвоение грамоты обусловлено высокой
степенью произвольности акта чтения: необходимо произвольно
сосредоточить зрительное внимание на читаемом отрезке слова и
распределить внимание на всем читаемом слове или предложении.
Ознакомление с графическими знаками (буквами) помогает наглядно
увидеть, что наша речь состоит из слогов, слов, предложений. Знакомство с
буквами при помощи рисунков-символов, шуточных стихов способствует
формированию оптико-пространственного образа букв. Печатанье букв,
слогов, слов, предложений стало возможным при достаточном развитии
тонкой моторики.
Педагогическая целесообразность
Данная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации дети
получают дополнительную информацию по развитию речи, что немаловажно
для полноценного развития ребенка. Значимость программы заключается в
разработке и реализации программы по стимулированию речевой грамоты у
детей, индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья). Процесс обучения
чтению самый интересный, но трудный и ответственный. Если дети не будут
правильно и бегло читать они не смогут овладеть грамотным письмом.
Программа дополнительного образования по обучению дошкольников
чтению « По дороге к Азбуке» направлена на обучение детей чтению, с
целью подготовить их к самостоятельной работе с текстом и привить любовь
к чтению. Следовательно, овладение навыками чтения это и средство, и одно
из условий общего развития детей. Результативное обучение чтению
напрямую зависит от развития познавательных способностей детей.
С 5-ти лет дети уже могут анализировать свойства окружающих их
предметов. Именно в этом возрасте появляется интерес к буквам. Поэтому
можно начинать подготовку к обучению чтению. Подготовка к обучению
детей чтению, должна включать в себя игры которые способствуют
освоению навыков чтения. Они направлены на развитие памяти, внимания,
мышления и мелкой моторики.
Адресат программы
Программа предназначена для работы с детьми от 5 до 6 лет, а также
для детей, отстающих в развитии (ОВЗ) и инвалидов.

Количество детей в группе до 15 человек.
Объем и срок освоения программы - 1 год – 29 часов.
Вид: общеразвивающий.
Направленность: Социально-педагогическая
Формы и режим занятий:
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью - 25 минут .
Формы занятий - групповая;
Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической
частей, причем большее количество времени занимает практическая часть.
Форму занятий можно определить как творческую деятельность детей.
Формы организации деятельности детей
назанятии: индивидуальная, групповая,
работа по подгруппам.
Санитарно-гигиенические требования
Занятия проводятся в групповой комнате, соответствующей
требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Где имеется
хорошее освещение и помещение периодически проветриваться. В наличии
имеется раздевалка.
1.2. Цели и задачи
Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализом слова;
формирование основы для дальнейшего овладения детьми грамотой.
Задачи:
- обучающие задачи:
- формирование фонематического восприятия (способность
воспринимать и различать звуки речи (фонемы);
- правильное произношение всех звуков родного языка;
- развитие элементарных навыков звукового анализа (определение
порядка слогов и звуков в слове; выделение основных качественных
характеристик звука).
Развивающие задачи:
1. развитие логического и ассоциативного мышления, зрительного и
слухового внимания, памяти; фонематического слуха и восприятия;
2. развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;
3. развитие навыков плавного слогового чтения;
4. развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.
Воспитательные задачи:
1.формирование мотивации к обучению;
2.к сохранению своего здоровья;
3. желание помочь другому (животному или сказочному персонажу);
4. выработка у детей волевых качеств.
1.3. Планируемые результаты
По окончанию обучения дети должны знать и уметь:

– делить слова на слоги;
– уметь составлять предложения из двух-четырех слов;
– определять место звука в слове;
– давать характеристику звуку;
– самостоятельно составлять предложение;
– свободно пользоваться и самим составлять звуковые схемы слов;
– давать характеристику звуку;
– находить слова с определенным звуком;
– знать пословицы, поговорки, скороговорки;
– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;
– составлять слова из слогов;
– знать и называть все буквы алфавита;
2.1. Календарный учебный график
Дата по
дата по
№
Тема занятия
плану
факту
1. Первичная диагностика «Выявление
уровня развития звуко-буквенного
анализа»
2. Звук и буква А
3. Звук и буква О
4. Звук и буква У
5. Звук и буква Ы
6. Звук и буква Э
7. Звук и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО,
ЛУ, ЛЫ, ЛЭ
8. Звук и буква М. Чтение слогов, слов.
Ударение
9. Звук и буква Н. Чтение слогов.
Написание и чтение слов
10. Звук и буква Р. Чтение слогов.
Знакомство с предложением, чтение
предложения
11. Звук и буква Я. Чтение слогов, слов,
предложений
12. Звук и буква Ю. Чтение слогов, слов
13. Звук и буква Е. Чтение слогов, слов.
Составление предложений
14. Звук и буква Ё

15. Звук и буква И. Чтение слогов, слов
16. Закрепление пройденного материала
17. Звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Буквы Г-К.
Чтение слогов, составление и условная
запись предложения.
18. Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Буквы Д- Т. Чтение
слогов, предложений.
19. Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Буквы В-Ф. Чтение
слогов, предложений.
20. Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Буквы З-С. Чтение
слогов, предложений.
21. Звуки Б-БЗЬ, П-ПЬ. Буквы Б-П. Чтение
слогов, предложений.
22. Звуки Х-ХЬ. Буква Х. Чтение слогов,
предложений.
23. Звуки и буквы Ж-Ш. Чтение слогов,
слов
24. Звук и буквы Ч-Щ. Чтение слогов,
предложений
25. Звук и буква Ц. Чтение слогов,
стихотворных текстов
26. Звук и буква Й. Чтение слогов,
стихотворных текстов
27. Чтение слогов, слов, предложений
28. Чтение слов, составление предложений
по сюжетным картинкам
29. Итоговая диагностика «Выявление
уровня развития звуко-буквенного
анализа»
Всего: 29
Список литературы:
1. Беззубцева Г. В., Андриевская Т. Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к
рисованию и письму. - М. Изд. ГНОМ и Д, 2004.
2. 18 знаменитых азбук в одной книге. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.
3. От рождения до школы- примерная общеразвивающая программа
дошкольного образования изд.испр. и доп М: мозаика-синтез. 2015
4. Занимательное азбуковедение. / Сост. В. В. Волина- М. Просвещение.
1991.
5. Обучение дошкольников грамоте. Л. Е. Журова и др. - М.: Школа- Пресс,
1998
6. Буквы и слоги. Тетрадь дошкольника по обучению грамоте Гаврина С. Е.,
Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В.

7.Букварь. Н.С.Жукова 2014
8.Как научить ребенка читать. Доман Г. М: Аквариум 1998.
9.Азбука для дошкольников. Журова Л.Е.М: Вентана-Граф,2006
10.Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет Е. В.
Колесникова Изд.Ювента.
11. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Е. В. Колесникова
Изд.Ювента.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ординская средняя общеобразовательная школа»

Программа
курса «Ловкие пальчики»

Пояснительная записка
Программа «Ловкие пальчики» по развитию пальчиковой моторики предназначена
для правильного развития мелкой моторики детей старшего возраста (5-7 лет), оказания
своевременной помощи в формировании последовательной координации движений пальцев
рук.
Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений
пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к
обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь и он
может приступать к приобретению навыков письма.
Актуальность программы
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики,
зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного
отношения к учѐбе, тревожного состояния ребѐнка в школе. Поэтому в дошкольном
возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать
условия для накопления ребѐнком двигательного и практического опыта, развития навыков
ручной умелости.
Отличительные особенности данной программы
Данная программа направлена на всестороннее развитие ребѐнка. Методика
программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной
смены видов деятельности и переключения внимания. Программа отличается комплексным
подходом к подготовке детей к школьному обучению. Занятия направлены на развитие всех
необходимых психологических компонентов готовности ребѐнка к школе: познавательных
процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.
Отличительная особенность программы состоит в использовании нетрадиционных техник
для развития ручной умелости: скатывание бумажных шариков, обрывание бумаги, работа с
пластилином, бумагой, шаблонами, трафаретами и другими материалами.
Одним из важных направлений программы является работа с родителями. Основной задачей
на начальном этапе является - формирование у родителей мотивации к работе с детьми.
Цель программы: создание условий, способствующих развитию мелкой моторики
рук для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.
Задачи программы:
Воспитательные:
1. Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость.
2. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
3. Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.
Развивающие:
1. Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
2. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
3. Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.
Образовательные
1. Научить детей владеть графическими навыками письма
2. Формировать навыки исполнительского мастерства.
3. Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.
Формы и режим занятий:
Программа рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия проводятся в подгруппах
(15-17человек) по 25 минут как кружковая работа, и предполагают использование
следующих форм:
 беседа
 дидактическая игра
 ролевая игра
 физические упражнения
 коллективное творчество
23

индивидуальная корректировка действий.
В работе используются разные подходы, методы, приемы: диагностирование детей,
организация работы с семьей, взаимодействие со школой, организация обучения детей в
свободной самостоятельной деятельности, индивидуальной работе, в форме фронтальных
занятий.
Планируемые результатом работы:
 Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук детей до уровня
соответствующего данному возрасту.
 Овладение разными видами трудовой деятельности.
 Умение создавать художественный образ своего изделия.
 Овладение приемами работы с разными инструментами.
 Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.
 Овладение нормами этики поведения.


Календарно – тематическое планирование
Дата проведения
По плану
По факту

№

Тема урока

Диагностическая работа. Подготовка к
письму. Правильная посадкапри письме.
Обводка рисунка
по
пунктирным линиям.
Штриховка. Виды штриховки.
Обведение рисунка по контуру. Элемент
волны.
Штриховка. Элемент волны.
Понятие верхней и нижней рабочей
строки.
Наклонная линия.
Обведение по контуру ряда предметов.
Элемент «круг».
Элемент «с». Различная высота элементов.
Элемент «о».
Обводка по контуру. Штриховка.
Наклонная палочка.
Наклонная палочка с петлей.
Элемент «крючок».
Штриховка под наклоном.
Вертикальная штриховка.
Узкая рабочая строка. Прописывание
элементов.
Маленькая и большая наклонные.
Письмо маленького и большого крючка в
узкой строке.
Письмо наклонных линий с закруглением
вправо, влево.
Малый и большой овал.
Элемент «волнистая линия».

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Петля ниже рабочей строки.
Элемент «с» и «с» обратное.
Элемент петля.
Безотрывное письмо.
Безотрывное письмо.
Штриховка рисунка.
Штриховка. Диагностическая работа
(итоговая).

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Формы подведения итогов реализации программы:
В течение всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения
знанийи формирования навыков у детей на начальном, промежуточном, итоговом этапах.
Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:


самостоятельные работы,



беседа,



выставки работ.

Список литературы
1. Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. – М.: «Фким», 2010. 207 с.
2. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО «Дрофа», 2009.
3. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: «Астрель», 2008.
4. Бадулина О.И. Готовимся к школе// прописи – Смоленск: «Ассоциация 21 век», 2013.
48 с.
5. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. –
Ярославль: «Академия Холдинг», 2009. 200с.
6. Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: «Родничок», 2010.
7. Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки // прописи. «РОСМЭН – ПРЕСС», 2008.
8. Лукашина М.М. Готовим руку к письму. - М.: «Карапуз», 2008.
9. Максимова Е. Готовим пальчики к письму. – М.: «Обруч», 2011.
10. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: «Академия
развития», 2008. 190 с.
11. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Астрель», 2008.
12. Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов.// Школа
радости. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2012. 319 с.
13. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.– Санкт – Петербург: 2010.40
с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ординская средняя общеобразовательная школа»

Программа
курса «Математические ступеньки»

Пояснительная записка
Одним из основных направлений дошкольной подготовки является математика.
Содержание программы направлено на всестороннее развитие личности,
формирование умственных способностей ребенка.
Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:
1)
формирование простейших математических представлений;
2)
введение в активную речь простейших математических терминов;
3)
развитие у детей основ конструирования;
4)
развитие логических способностей;
5)
развитие зрительной и слуховой памяти;
6)
формирование образного мышления;
7)
формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, группировать;
8)
формирование творческой активности детей.
Возрастные особенности дошкольников определили насыщенность учебного материала
игровыми заданиями. «Стихия ребенка – игра», поэтому основной принцип программы –
играя обучать. Обучая дошкольников при помощи игры, необходимо стремиться к тому,
чтобы радость от игровой деятельности постепенно переросла в радость учения.
Многие задания даются в игровой форме, включая в себя элементы соревнования.
На занятиях используются загадки, считалки, ребусы, головоломки, занимательные
задачи математического содержания.
На изучение каждой темы отводится количество занятий, необходимое для ее полного
усвоения, при этом учитывается содержание и степень сложности материала.
Наглядные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради служат как для
объяснения нового материала, так и для контроля за пониманием детьми всех тем
программы. Такие задания, как срисовывания, дорисовывания, сравнение предметов по
признакам проводятся по образцу.
Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению
математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод
моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но
ведущим остается практический метод, позволяющий дошкольникам усваивать и
осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя
действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.д.
Под руководством педагога дети применяют те или иные способы наглядного
доказательства: метод сопоставления, сравнения, приемы наложения, измерения.
Кроме того, дошкольники учатся обобщать, конкретизировать, использовать индуктивный и
дедуктивный методы доказательства какого – либо положения.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими
детьми, работать в одном ритме со всеми, работать со счетным и геометрическим
раздаточным материалом, пользоваться тетрадью.
Использование специально отобранного материала и методов работы с ним поможет и
позволит детям успешно подготовиться к изучению математики в школе.
Содержание программы «Математические ступеньки»
1. Количество и счет.
На занятиях по этой теме дети знакомятся с числами от 0 до 20, учатся писать цифры
в клетке (0,7 см) – (печатные цифры).
Дошкольники считают в пределах 20, используя порядковые числительные (первый,
второй).
Учатся сопоставлять число, цифру и количество предметов от 1 до 20.
Считают двойками до 20 и тройками до 21.
Сравнивают числа – соседи.
Знакомятся с понятиями: больше, меньше, одинаковое количество.
Преобразуют неравенство в равенство и наоборот.

Дети узнают основные математические знаки +, -, =, <, >, учатся их писать и
применять при решении примеров и задач.
Правильно читать записанные примеры, равенства, неравенства.
Придумывают задачи по рисункам, решают их с опорой на наглядный материал.
Учатся составлять число из двух меньших (состав числа) в пределах первого десятка.
Решают задания творческого характера.
2. Величина.
Дети учатся сопоставлять предметы по различным признакам. Активно используют в
своей речи слова: большой, маленький, больше, меньше, одинакового размера; длинее,
короче, одинаковые по длине; выше, ниже, одинаковые по высоте; уже, шире, одинаковые по
ширине; толще, тоньше, одинаковые по толщине; легче, тяжелее, одинаковые по весу;
одинаковые и разные по форме; одинаковые и разные по цвету.
Учатся сравнивать предметы, используя методы наложения, прием попарного
сравнения, и выделять предмет из группы предметов по 2 – 3 признакам.
Находят в группе предметов «лишний» предмет.
Кроме того , у детей развивается глазомер (сравнение предметов на глаз).
3. Ориентировка в пространстве.
Дети определяют положение предметов в пространстве (слева, справа, вверху, внизу);
направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед,
назад, в том же направлении, в противоположном направлении; усваивают понятия: далеко,
близко, дальше, ближе, высоко, низко, рядом.
Дошкольники учатся определять свое положение среди окружающих предметов,
усваивают понятия: внутри, вне, используя предлоги: в, на, над, под, за, перед, между, от, к,
через.
Дети учатся ориентироваться на листе бумаги, в строчке и в столбике клеток.
4. Ориентировка во времени.
Дети знакомятся с понятиями: год, месяц, день недели, время года, время суток.
Знакомятся с весенними, летними, осенними, зимними месяцами.
Учатся определять, какой день недели был вчера, позавчера, какой сегодня, какой
будет завтра и послезавтра.
Используют в речи понятия: долго, дольше, скоро, скорее, потом, быстро, медленно,
давно.
5. Геометрические фигуры.
Дети знакомятся с такими геометрическими фигурами, как треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, овал, многоугольник. Показывают и называют стороны, углы,
вершины фигур. Сравнивают фигуры, чертят геометрические фигуры в тетради.
Дети классифицируют фигуры по 1 – 3 признакам (форма, размер, цвет).
6. Графические работы.
Дети учатся штриховать и раскрашивать. Они рисуют точки, узоры, чертят прямые и
наклонные палочки, кривые и ломаные линии в тетрадях в клеточку (0,7 см).
Выполняют графические диктанты. Срисовывают различные предметы по клеточкам
и точкам и дорисовывают недостающие части предметов.
7. Конструирование.
Дети, используя счетные палочки, складывают геометрические фигуры, цифры,
буквы, предметы, картинки.
8. Логические задачи
Дошкольники находят логические связи и закономерности.
Выделяют в группе предметов «лишний» предмет, не подходящий по 1 – 3 признакам.
Продолжают логический ряд предметов.
Группируют предметы по 1 – 3 признакам.
На занятиях развивается воображение ребенка (дорисуй рисунок, найди и исправь ошибку
художника).
Дети собирают головоломки.
На занятиях используются загадки математического содержания, задачи – шутки, ребусы.
28

Проводятся занимательные игры, математические конкурсы.
Все это способствует развитию у детей логического мышления, находчивости, смекалки.
Тематический план занятий.
Занятие 1
Числа от 0 до 10. Ориентировка на листе в клеточку. Логические задачи (классификация
предметов по признакам).
Занятие 2.
Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение предметов по форме. Логические
задачи (продолжение логического ряда).
Занятие 3
Порядковый счет в пределах 10. Понятия: слева, справа, вверху, внизу. Ориентировка
в тетради в клеточку (0,7 см). Конструирование из палочек.
Занятие 4.
Счет в пределах 10. Нахождение и сравнение чисел – соседей (предшествующее,
последующее число). Логические задачи (антонимические игры). Графические работы
(штрихование и раскрашивание).
Занятие 5.
Счет в пределах 10. сравнение предметов по цвету. Ориентировка в кабинете по словесной
инструкции. Графические работы (рисование по памяти). Конструирование из палочек.
Занятие 6.
Счет в пределах 10. сравнение предметов по размерам. Логические задачи
(классификация предметов по признакам). Конструирование из палочек
Занятие 7
Счет в пределах 10. Сравнение предметов по длине и высоте. Графические работы
(рисование узоров по клеточкам). Конструирование из палочек.
Занятие 8.
Счет в пределах 10. Отношения «больше», «меньше», «равно». Знакомство со знаками
«>», «<», «=». Логические задачи (нахождение в группе предметов «лишнего» предмета).
Графические работы (рисование по памяти). Конструирование из палочек.
Занятие 9.
Счет в пределах 10. Сравнение групп предметов (больше, меньше, одинаковое
количество). Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх,
вперед, назад. Графический диктант по клеточкам. Конструирование из палочек.
Занятие 10.
Счет в пределах 10. Сравнение предметов по ширине и толщине. Логические задачи
(ребусы). Графические работы (срисовывание предметов по клеточкам и точкам).
Занятие 11.
Счет в пределах 10. Сравнение предметов по длине, высоте, ширине и толщине.
Ориентировка в кабинете по словесной инструкции. Графические работы (дорисовывание
недостающих частей предметов). Конструирование из палочек.
Занятие 12.
Число и цифра 1. Подбор и группировка предметов по 1 – 2 признакам. Логические
задачи (головоломки). Графические работы (штриховка и раскрашивание узоров).
Занятие 13.
Число и цифра 2. Понятие «пара». Ориентировка в пространстве. Направления
движение: слева, справа, вверху, внизу. Логические задачи (нахождение логических связей).
Графические работы (дорисовывание недостающей части предметов).
Занятие 14.
Число и цифра 3. Число сказок. Логические задачи (продолжение логического ряда).
Графические работы (графический диктант по клеточкам).
Занятие 15.

Число 3. Знакомство с треугольником. Формирование представлений: далеко, близко,
дальше, ближе, высоко, низко, рядом. Графические работы (штрихование и раскрашивание).
Конструирование из палочек.
Занятие 16.
Число и цифра 4. Времена года, стороны света, части суток. Нахождение в группе предметов
«лишнего». Логические задачи (задачи на развитие внимания, памяти). Графические работы.
Занятие 17
Число 4. Четырехугольник. Ориентировка в пространстве, использование предлогов:
в, на, над, под, за, перед, между, от, к. Графические работы (рисование по памяти).
Конструирование из палочек.
Занятие 18
Число и цифра 5. Звезды морские и геометрические. Сравнение предметов по ширине
и толщине. Логические задачи (продолжение логического ряда). Графические работы
(дорисовывание недостающих частей предмета).
Занятие 19.
Число 5. Пятиугольник. Ориентировка в пространстве, понятия: в том же
направлении, в противоположном направлении. Графические работы (графический диктант).
Конструирование из палочек.
Занятие 20.
Число и цифра 6. Подбор и группировка предметов по 1 – 2 признакам. Логические
задачи (игры, развивающие логическое мышление). Графические работы (штриховка и
раскрашивание узоров).
Занятие 21
Число 6. Шестиугольник. Прием попарного сравнения. Формирование понятий: вчера,
сегодня, завтра, послезавтра, позавчера. Конструирование из палочек. Графические работы
(рисование узоров на слух по клеточкам).
Занятие 22
Число и цифра 7. Радуга и ноты. Ориентирование во времени: название дней недели.
Логические задачи (нахождение отличий у двух одинаковых картинок). Графические работы
(штриховка и раскрашивание).
Занятие 23.
Число 7. Семиугольник. Сравнение предметов по 1 – 2 признакам. Логические задачи
(задания на развитие внимания, памяти). Конструирование из палочек. Графические работы
(рисование по памяти).
Занятие 24.
Число и цифра 8. Рождество, восьмиконечная звезда. Ориентировка во времени:
названия месяцев (первый – январь, второй – февраль…). Логические задачи (нахождение
«лишнего» предмета). Графические работы (графический диктант по клеточкам).
Занятие 25.
Число 8 .Восьмиугольник. Формирование представлений: утро, день, вечер, ночь.
Подбор и группировка предметов по 1 – 2 признакам. Конструирование из палочек.
Графические работы (срисовывание предметов по точкам).
Занятие 26
Числа 1 – 10. Знакомство со знаками «+», «-», «=». Выделение из группы предметов
«лишнего» предмета. Конструирование из палочек. Графические работы (дорисовывание
недостающей части предметов).
Занятие 27.
Знакомство с задачей. Выделение из ряда фигур «лишних». Логические задачи
(нахождение отличий в двух одинаковых картинках). Графические работы (рисование узоров
по клеточкам).
Занятие 28.
Решение задач. Сравнение предметов по 1 – 2 признакам. Конструирование из
палочек. Графические работы (рисование по памяти).
Занятие 29.
30

Числа от 0 до 20. прямой и обратный счет. Сравнение предметов. Решение задач.
Графические работы (графический диктант).
Планируемые результаты.
Дети должны знать:
• числа от 0 до 10 и их графическое изображение;
• порядковый счет в пределах 20;
• состав числа первого десятка;
• предшествующее число, последующее, числа – соседи;
• понятия: слева, справа, вверху, внизу, ближе, дальше, близко, далеко, рядом, высоко, низко,
глубоко;
• геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал, многоугольник,
ромб;
• вершины, стороны, углы фигур;
• основные цвета и их оттенки;
• название сторон и углов клетки;
• строчку и столбик в тетради в клетку (0,7 см);
• временные части суток: утро, день, вечер, ночь;
• название дней недели;
• название месяцев и времен года;
• знаки +, -, =, >,< и правильно их использовать;
• направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед,
назад, в том же направлении, в противоположном направлении.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ординская средняя общеобразовательная школа»

Программа
курса «Приключения будущих
первоклассников»

С. Орда 2026 г.
32

1. Пояснительная записка
Рабочая программа «Приключения будущих первоклассников» разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного
образования,
направлена
на
формирование
социальных
отношений,
психологической готовности к школе и сохранение психологического здоровья
детей. Программа носит коррекционно-развивающий и психопрофилактический
характер и ориентирована на детей 6-7 лет.
Рабочая программа направлена на реализацию образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: формирование психологической готовности детей 6-7 лет к успешному
обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Задачи:
 Создать условия для формирования произвольности психических процессов
у детей во всех видах деятельности.
 Развивать мотивационную сферу ребёнка. Помогать детям выделять
наиболее значимые мотивы и цели.
 Способствовать формированию учебно-познавательного мотива и
внутренней позиции ученика.
 Способствовать формированию целостной картины мира у ребёнка.
 Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
3. Принципы формирования Программы
 Принцип единства диагностики и коррекции;
 Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
 Принцип комплексности при организации психолого-педагогического
сопровождения;
 Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
(включение родителей в образовательный процесс);
 Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания опираются на
предыдущие.
 Сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости, т.е. Соответствие основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
 Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
 Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
33

имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
 Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
 Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра.
4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения программы оцениваются согласно
возрастным новообразованиям и нормам психического развития ребёнка:
 Развитие произвольности всех психических процессов. Внутренний план
действий.
 Возникновение соподчинения и иерархии мотивов.
 Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней
позиции школьника.
 Возникновение целостной картины мира.
 Появление самооценки, адекватной достигнутым в деятельности
результатам.

5. Содержание Программы
Наименование
темы
Занятие 1.
Создание «Лесной
школы»

Занятие 2.
Букет для учителя

Занятие 3.
Смешные страхи

Задачи
1. Знакомство детей друг с
другом.
2. Развитие навыков
вербального и
невербального общения.
3. Снятие телесного и
эмоционального
напряжения.
4. Создание эмоционально
положительного климата
в группе.
1. Продолжение
знакомства детей друг с
другом.
2. Развитие
коммуникативной сферы
детей. Развитие навыков
вербального и
невербального общения.
3. Развитие эмоциональной
сферы, обучение
различению эмоции
«радость» по его
внешнему проявлению и
выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
4. Развитие памяти,
внимания, воображения.
5. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
6. Развитие
произвольности
психических процессов
(умение слушать
инструкцию взрослого,
соблюдать правила
игры).
1. Сплочение группы,
развитие умения
выступать публично.
2. Развитие навыков
вербального и
невербального общения,
снятие телесного и
эмоционального
напряжения.
3. Развитие эмоциональной
сферы, обучение

Содержание
1. Игра «Давайте познакомимся»
2. Игра «Поезд»
3. Сказка «Создание «Лесной
школы»»
4. Игра «Ветер дует на…»
5. Задание «Раскрась ежика»
6. Задание «Запоминай-ка -1»
7. Задание «Запоминай -ка -2»
8. Задание «Создание Лесной
школы»
9. Игра «Доброе животное».
1. Игра «Делай, кая я»
2. Игра «Поезд»
3. Сказка «Букет для учителя»
4. Задание «Букет»
5. Задание «Профессии»
6. Игра «Составь картинку»
7. Игра «Подари мне свою улыбку»
8. Задание «Словарик эмоций»
9. Задание «Букет для учителя».
10. Игра «Доброе животное»

1. Игра «Все, кого зовут…»
2. Игра «Собирай-ка»
3. Игра «Трамвайчик»
4. Сказка «Смешные страхи»
5. Задание «лабиринт»
6. Задание «Составь картинку»
7. задание «Словарик эмоций»
8. Задание «Заколдованный лес»
9. Игра «Лесная фигура»
10. Задание «Смешные страхи»
11. Игра «На что похоже
35

4.
5.
6.
Занятие 4.
Игры в школе

3.
4.
5.
Занятие 5.
Школьные правила

1.
2.

3.
4.
5.
Занятие 6.
Собирание
портфеля

1.
2.
3.

различению эмоции
«страх» по его внешнему
проявлению и
выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
Развитие памяти,
внимания, воображения.
Развитие мелкой
мускулатуры руки.
Развитие
произвольности
психических процессов.
Развитие
коммуникативных
навыков.
Развитие внимания,
мышления,
воображения, памяти.
Развитие умения
выступать публично.
Развитие мелкой
мускулатуры рук.
Развитие
произвольности
психических процессов.
Развитие навыков
культурного общения.
Обучение различению
эмоционального
состояния по его
внешнему проявлению и
выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
Развитие внимания,
мышления, памяти.
Развитие мелкой
мускулатуры рук.
Развитие
произвольности
психических процессов.
Развитие внимания,
мышления, памяти
Развитие мелкой
мускулатуры рук
Развитие
произвольности
психических процессов

настроение»
12. Игра «Бывает, не бывает».

Игра «Незнайка»
Подвижная игра «Мы играем»
Сказка «Игры в школе»
Упражнение «Рассказ о своей
группе»
5. Задание «Звёздный хоровод»
6. Задание «Лабиринт»
7. Игра «Времена года»
8. Задание «Загадки природы»
9. Задание «Наведи порядок»
10. Игра «Солнечный лучик»
1.
2.
3.
4.

Игра «Пропой своё имя»
Игра «Волшебный сундучок»
Сказка «Школьные правила»
Упражнения «Правила на
занятиях»
5. Задание «школьные правила»
6. Задание «Приветливая белочка»
7. Задание «Вежливые слова»
8. Игра «Слушай команду, не
запутайся»
9. Задание «Правильно –
неправильно»
10. Упражнение «Ромашка»
1.
2.
3.
4.

Игра «Ветерок»
Игра «Собирание портфеля»
Сказка «Собирание портфеля»
Игра «Доскажи словечко»
Задание «Школьные
принадлежности»
6. Задание «Путаница»
7. Игра «Школьные
принадлежности»
8. Задание «Любимый альбом»
1.
2.
3.
4.
5.

9. Задание «запоминай-ка»
10. Упражнение «Рукопожатие»
Занятие 7.
Белочкин сон

Занятие 8.
Госпожа
Аккуратность

1. Развитие эмоциональной
сферы, обучение
различению эмоции
«удивление» по его
внешнему проявлению и
выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
2. Развитие памяти,
внимания, воображения.
3. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие внимания,
мышления, памяти
2. Развитие мелкой
мускулатуры рук
3. Развитие
произвольности
психических процессов

Занятие 9.
Жадность

1. Развитие эмоциональной
и коммуникативной
сферы
2. Развитие волевой сферы
детей, зрительной
памяти, внимания,
мышления
3. Развитие мелкой
мускулатуры рук

Занятие 10
Волшебное яблоко
(воровство)

1. Развитие навыков
общения, умения
выступать публично,
высказывать свое
мнение
2. Развитие эмоциональной
сферы, обучение
различению эмоции
«вина» по его внешнему
проявлению и
выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
3. Развитие внимания,
мышления

Упражнение «Я рад вас видеть»
Сказка «Белочкин сон»
Игра «Составь картинку»
Задание «Лабиринт»
Задание «Логический квадрат»
Игра «Необычные прятки»
Игра «Что спрятано в рюкзаке
белочки?»
8. Упражнение «Внимание!
Внимание!»
9. Задание «Графический диктант»
10. Игра «Воздушный шар».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Упражнение «Пёрышко»
Сказка «Госпожа аккуратность»
Задание «Наведи порядок»
Задание «Цветочки для
зайчонка»
5. Игра «Кричалки – шепталки молчалки».
6. Задание «Продолжи узор»
7. Задание «дорисуй-ка»
8. Эстафета дружбы.
1. Упражнение «Я рад вас видеть»
2. Игра «Поделись с другом»
3. Сказка «Жадность»
4. Упражнение «Мостик дружбы»
5. Задание «Логическая цепочка»
6. Задание «лабиринт»
7. Упражнение «Собери картинку»
8. Задание «Жадность»
9. Задание «Найди отличия»
10. Игра «Угадай кто мой друг»
11. Упражнение «Костёр дружбы»
1. Игра «Подари мне свою улыбку»
2. Игра «Конверт»
3. Сказка «Волшебное яблоко
(воровство)»
4. Игра «Составь картинку»
5. Задание «Право-лево»
6. Задание «Логический квадрат»
7. Ира «Передай мяч»
8. Задание «Вкусные яблочки»
9. Задание «Что перепутал
художник»
10. Упражнение «Летит по небу
шар»
1.
2.
3.
4.

Занятие 11.
Подарки в день
рождения

Занятие 12.
Домашнее задание

Занятие 13.
Школьные оценки

Занятие 14
Ленивец

4. Развитие мелкой
мускулатуры рук
1. Развитие сферы общения
детей, навыков
культурного общения.
2. Развитие внимания,
мышления, памяти,
воображения.
3. Развитие мелкой
мускулатуры рук
4. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие навыков
общения детей, умения
работать в паре.
2. Развитие речи и
логического мышления.
3. Развитие зрительной
памяти, слухового
внимания, мышления.
4. Развитие мелкой
мускулатуры рук
5. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие навыков
общения детей.
2. Развитие мышления
(анализ, логическое
мышление)
3. Развитие внимания
(зрительное, слуховое,
распределение)
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки
5. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие навыков
общения детей
2. Развитие мышления
(анализ, логическое
мышление)
3. Развитие внимания
(зрительное, слуховое,
распределение)
4. Развитие ориентировки в
пространстве
5. Развитие мелкой

1. Упражнение «Мы здесь»
2. Игра «Угадай-ка»
3. Сказка «Подарки в день
рожденье»
4. Упражнение «Какой игрушки не
хватает?»
5. Задание «Мячик»
6. Задание «Запоминай-ка»
7. Задание «Рыбка»
8. Задание «Подарок для Белочки»
9. Игра «Подарки»
10. Упражнение «если весело
живётся …»
1. Упражнение «Колокольчик»
2. Игра «Угадай предмет по его
частям».
3. Сказка «Домашнее задание»
4. Игра «Картинки-загадки»
5. Задание «Коврики»
6. Задание «Осенние листья»
7. Игра «Дружные сердца»
8. Задание «Четвёртый лишний»
9. Задание «Запоминай-ка»
10. Упражнение «Молодцы!»
1. Игра «Мячик»
2. Игра «Билетики»
3. Игра «Трамвайчик»
4. Сказка «Школьные оценки»
5. Игра «Парные картинки»
6. Задание «Логические цепочки»
7. Задание «Пятёрочка»
8. Игра «Музыкальные стулья»
9. Задание «Оценка»
10. Задание «Графический диктант»
11. Упражнение «Солнечный
лучик».
Игра «Ладошки»
Сказка «Ленивец»
Задание «Медвежата»
Задание «Логический квадрат»
Игра «Кричалки – шепталки молчалки».
6. Задание «Прятки с картинками»
7. Задание «Право-лево»
8. Упражнение «Волшебное
кольцо»
1.
2.
3.
4.
5.

Занятие 15
Подсказка

Занятие 16
Обманный отдых

Занятие 17
Прививка

Занятие 18
Большой друг

мускулатуры руки
6. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие
коммуникативной и
эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие внимания.
Логического мышления.
3. Развитие мелкой
мускулатуры руки
4. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие эмоциональной
и коммуникативной
сферы
2. Развитие внимания,
логического мышления,
зрительной памяти,
воображения.
3. Развитие мелкой
мускулатуры рук
4. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие
коммуникативной и
эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие внимания,
мышления, зрительной
памяти, воображения.
3. Развитие мелкой
мускулатуры рук
4. Развитие
произвольности
психических процессов.
1. Развитие эмоциональной
сферы детей, эмпатии
2. Развитие внимания,
мышления,
воображения.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры рук
5. Развитие

1. Упражнение «Хорошие
новости»
2. Игра «Танец снежинок»
3. Сказка «Подсказка»
4. Игра «Противоположности»
5. Задание «Логический квадрат»
6. Задание «Графический диктант»
7. Игра «Построй колонну,
шеренгу, кру»
8. Задание «Найди лишнее»
9. Задание «Азбука эмоций»
10. Упражнение «Рукопожатие по
кругу»
1. Игра «Поймай взгляд»
2. Игра «Путешествие в лес»
3. Сказка «Обманный отдых»
4. Упражнение «Что сначала, что
потом?»
5. Задание «Что нового?»
6. Задание «Прогулка по лесу»
7. Игра «Воздушная кукуруза»
8. Задание «Логический ряд»
9. Задание «Угощение»
10. Упражнение «Летит по небу
шар»
1. Упражнение «Я рад вас видеть»
2. Сказка «Прививка»
3. Игра «Составь картинку»
4. Игра «Замри»
5. Задание «Говорящие рисунки».
6. Задание «Путаница»
7. Задание «Хитрые квадраты»
8. Игра «История в картинках
9. Упражнение «Солнечный
лучик»
1. Упражнение «Давайте
поздороваемся»
2. Сказка «Большой друг»
3. Задание «Азбука эмоций»
4. Задание «Снежинки, сугробы,
сосульки»
5. Задание «Новогодние подарки»
6. Задание «Найди группу»
7. Игра «Подарки».
8. Упражнение «Моё настроение»
39

Занятие 19
Ябеда

1.
2.
3.

4.
5.
Занятие 20
Шапка-невидимка
(демонстративное
поведение)

1.
2.

4.
5.
Занятие 21
Задача для Лисёнка
(ложь)

1.
2.

4.
5.
Занятие 22
Спорщик

1.
2.

произвольности
психических процессов
Развитие эмоциональной
сферы детей, эмпатии
Развитие внимания,
мышления, воображения
Развитие навыки
вербального и
невербального общения
Развитие мелкой
мускулатуры рук
Развитие
произвольности
психических процессов
Развитие эмоциональной
сферы детей, эмпатии
Развитие зрительного
внимания, логического
мышления.
Развитие навыки
вербального и
невербального общения
Развитие мелкой
мускулатуры рук
Развитие
произвольности
психических процессов
Развитие эмоциональной
сферы детей.
Развитие зрительного
внимания, логического
мышления,
воображения.
Развитие навыков
вербального и
невербального общения.
Развитие мелкой
мускулатуры руки.
Развитие
произвольности
психических процессов
Развитие эмоциональной
сферы детей.
Развитие зрительного
внимания, логического
мышления, зрительной
памяти.
Развитие навыки
вербального и
невербального общения
Развитие мелкой
мускулатуры рук

1. Упражнение «Доброе утро»
2. Сказка «Ябеда»
3. Игра «Составь картинку»
4. Задание «Логический квадрат»
5. Задание «Прятки»
6. Игра «Летает-не летает»
7. Игра «Что лишнее в ряду»
8. Задание «Рыбки»
9. Задание «Противоположности»
10. Упражнение «Комплимент».
1. Игра «Ладошки»
2. Игра «Мышиный хор»
3. Сказка «Шапка-невидимка»
4. Игра «Составь картинку»
5. Игра «Волшебная шляпа»
6. Задание «Логическая загадка»
7. Задание «Удивительный лес»
8. Задание «Мячики»
9. Задание «Лабиринт»
10. Упражнение «Костёр дружбы»

1. Игра «Здравствуйте»
2. Сказка «Задача для лисёнка
(ложь)»
3. Задание «Логический ряд»
4. Задание «Внимание! Внимание!
5. Игра «Запрещённое движение»
6. Задание «Логическая цепочка»
7. Задание «Фантазёры»
8. Упражнение «Доброе животное»

1. Упражнение «Наши
помощники»
2. Отгадывание загадок.
3. Сказка «Спорщик»
4. Задание «Логический квадрат»
5. Задание «Футбол»
6. Игра «Топ-хлоп»
7. Задание «Азбука эмоций»
8. Задание «Внимание! Внимание!»
9. Упражнение «Если весело
живётся».
40

Занятие 23
Обида

Занятие 24
Хвосты
(межгрупповые
конфликты)

Занятие 25
Драки

Занятие 26
Грубые слова

5. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие эмоциональной
сферы детей.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления,
воображения.
3. Развитие навыки
вербального и
невербального общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры рук.
5. Развитие
произвольности
психических процессов.
1. Развитие эмоциональной
сферы детей.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления, зрительной
памяти.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры рук.
5. Развитие
произвольности
психических процессов.
1. Развитие эмоциональной
и коммуникативной
сферы детей
2. Развитие зрительного
внимания, быстроты
реакции.
3. Развитие логического
мышления, восприятия.
4. Развитие мелкой
мускулатуры рук.
5. Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие вербального и
невербального общения,
навыков культурного
общения.
2. Развитие эмоциональной
сферы детей.
3. Развитие зрительного
внимания, памяти.

Упражнение «Я рад вас видеть!»
Отгадывание загадки.
Сказка «Обида»
Задание «Парные фигуры»
Игра «Слушай хлопки»
Задание «Аналогии»
Задание «Лабиринт»
Игра «На что похоже
настроение?»
9. Упражнение «Комплименты».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1. Упражнение «Наши
помощники»
2. Сказка «Хвосты»
3. Задание «Мальчики и девочки»
4. Задание «Дорисуй-ка!»
5. Игра «Пять имён»
6. Задание «Домики»
7. Задание «Графический диктант»
8. Упражнение «Волшебное
кольцо»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Упражнение «Здравствуйте!»
Сказка «Драки»
Задание «Умозаключение»
Задание «Двойняшки»
Игра «Дотронься до …»
Задание «Кораблики»
Задание «Рабочие инструменты»
Игра «Воздушный шар»

Упражнение «Я рад вас видеть!»
Сказка «Грубые слова»
Задание «запоминай-ка!»
Задание «Путаница»
Упражнение «Ругаемся
овощами»
6. Упражнение «Мимика и жесты»
7. Задание «Бабочки»
1.
2.
3.
4.
5.

Занятие 27
Дружная страна
(межполовые
конфликты)

Занятие 28
В гостях у сказки

Занятие № 29
«До свидания,
Лесная школа!»»

4. Развитие мелкой
мускулатуры рук.
5. Развитие
произвольности
психических процессов.
1. Развитие вербального и
невербального общения,
навыков культурного
общения.
2. Развитие эмоциональной
сферы детей.
3. Развитие внимания,
мышления.
4. Развитие мелкой
мускулатуры рук.
5. Развитие
произвольности
психических процессов.
1. Развитие навыков
вербального и
невербального общения,
навыков работы в паре.
2. Развитие эмоциональной
сферы детей.
3. Развитие внимания,
мышления,
воображения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических процессов.
1. Рефлексия и обобщение
пройденного материала.
2. Завершение
деятельности работы
группы.

8. Задание «тайное послание»
9. Игра «Подарки»

1. Упражнение «Давайте
поздороваемся»
2. Сказка «Дружная страна»
3. Задание «Коврик»
4. Задание «Четвёртый лишний»
5. Подвижная игра «Вспомни
имена своих друзей»
6. Задание «Парочки»
7. Задание «Азбука эмоций»
8. Игра «Дружный паровозик»
9. Упражнение «эстафета дружбы»
1. Упражнение «Давайте
поздороваемся»
2. Подвижная игра «Паровозик
дружбы»
3. Сказка «В гостях у сказки»
4. Задание «Дорисуй-ка»
5. Задание «Лабиринт»
6. Игра «Запрещенное движение»
7. Задание «Кроссворд»
8. Задание «Фантазёры»
9. Беседа «Наши отношения»
10. Упражнение «Дуэт»
11. Упражнение «Молодцы»
На данном занятии психолог
предлагает детям нарисовать
иллюстрации для книги «Лесная
школа». (дети могут нарисовать свои
любимых персонажей). Психолог
может поиграть с детьми в
понравившиеся им игры. Награждение
детей дипломами об окончании лесной
школы.