Принята решением методического совета
протокол № 1 от 31.08.2023
с учётом мнения родителей
протокол№1от31.08.2023

Утверждена
приказом директора
МБОУ «Ординская СОШ»
№ 371/1 от 01.09.2023

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
(разработана в соответствии с ФОП ДО)
структурного подразделения филиала МБОУ «Ординская СОШ»
«Шляпниковская ООШ» «Шляпниковский детский сад»
и структурного подразделения МБОУ «Ординская СОШ»
«Беляевский детский сад»

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи Программы

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики

8

1.3.

Планируемые результаты освоения Программы

22

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы

25

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1

2.1.3

Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

26
27
30
32
34
36
39

2.6.

Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и направления поддержки детской
инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми
Рабочая Программа воспитания

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы

73

3.1.

Психолого-педагогические условия Программы

73

3.2.

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

74

2.2.
2.3.

2.4.
2.5.

49

50
54
58

2

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы

77

3.4.

Кадровые условия реализации Программы

79

3.5.

Примерный режим и распорядок дня во всех возрастных групп

79

3.6.

Календарный план воспитательной работы

83

ПРИЛОЖЕНИЕ

84

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа
образовательная программа
дошкольного образования (далее Программа), является локальным документом,
составляющим нормативную базу деятельности структурного подразделения
филиала МБОУ «Ординская СОШ» «Шляпниковская ООШ» «Шляпниковский
детский сад» (далее ДОУ) и структурного подразделения МБОУ «Ординская СОШ»
«Беляевский детский сад» (далее ДОУ).
Определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает
развитие личности детей в возрасте от 1,5 до 7 лет в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОУ.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ.
3. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее –СанПиН).
4.
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. «Санитарно- Эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Программа спроектирована:
1. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт).
2. Федеральной образовательной программой дошкольного Образования (далее –
ФОП ДО).
3. С учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные требования
к условиям организации ДО
4. С
учетом
особенностей
образовательной
организации,
региона,
3

образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности. Программа реализуется на русском
языке.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и
приводит к повышению качества дошкольного образования в Организации.
Обязательная часть Программы обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных
программ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
федеральной программы дошкольного образования и позволяет утверждать, что
Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
4

детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения
Программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
5

воспитания. В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К
традиционным
российским
духовно-нравственным
ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6

5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО и дополнена основополагающим принципом инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» - создание пространства детской реализации
(ПДР):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество детского сада с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
7

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
11) использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из
основных инструментов формирования инициативной, творческой, социальноответственной личности.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Структурное
подразделение
филиала
МБОУ
«Ординская
СОШ»
«Шляпниковская ООШ» «Шляпниковский детский сад» (далее ДОУ) и
структурное подразделение МБОУ «Ординская СОШ» «Беляевский детский сад»
являются звеном муниципальной системы образования Ординского округа,
обеспечивают помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охрану
и укрепление их физического и психического здоровья, развития их
индивидуальных способностей. В своей деятельности ДОУ руководствуются
Конституцией
Российской
Федерации, действующим
законодательством
Российской Федерации.
Природное, культурно - историческое, социально - экономическое своеобразие
местности
предопределяет
отбор содержания
с
учетом
региональных
особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям
жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании
природных богатств, об охране окружающей среды, что способствует
8

формированию у дошкольников духовно - нравственных ориентаций, развитию их
творческого потенциала. Реализация режимных моментов, комплексного тематического планирования и ряд иных мероприятий идет с учетом особенностей
климата, природных условий, экологической обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов: 1) холодный период – образовательный (сентябрь - май),
составляется определенный режим дня и расписание организованной
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний
период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В двух учреждениях функционирует 3 группы полного дня,
общеразвивающей направленности. Группы формируются по разновозрастному
принципу (таблица 1)
Комплектование контингента осуществляется в соответствии с электронной
очередью. В ДОУ могут воспитываться дети с ограниченными возможностями
здоровья, которые могут получать квалифицированную помощь по коррекции
недостатков в развитии.
Количество групп, их направленность
Группа
разновозрастная
разновозрастная
разновозрастная

Возраст

Направленность

Таблица 1
Кол-во групп

Беляевский детский сад
1,5-7
Общеразвивающая 1
Шляпниковский детский сад»
1,5-3
Общеразвивающая 1
3-7
Общеразвивающая 1

Для реализации Программы в ДОУ имеется необходимый кадровый потенциал
Таблица 2
Категория педагога
Количество ставок
Воспитатель
Музыкальный руководитель

4,38
0,5

Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы
направлено на достижение целей формирования у дошкольников основ
патриотизма, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания,
духовно-нравственного воспитания через: формирование начальных представлений
о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях
округа, села; развитие положительных чувств к родному краю, гордости за
достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к
9

Родине; ознакомление с системой общечеловеческих норм, правил и требований к
поведению личности в современном мире. ДОУ активно сотрудничают с разными
социальными партнерами. Направления деятельности в рамках сетевого
взаимодействия: поиск, разработка, апробация и внедрение инновационных
технологий, методов, форм организации образовательной деятельности с
воспитанниками; анализ эффективности инновационной деятельности; разработка
инновационного методического продукта; распространение инновационного
опыта работы через различные формы непрерывного профессионального
образования работников дошкольного образования.
Социальное окружение социальные партнеры
Таблица 3
Субъекты партнерства
Форма взаимодействия
Управление образования
Нормативно-правовое обеспечение
Ординского муниципального деятельности ДОУ. Консультирование,
округа
аттестация педагогов, обобщение
педагогического опыта, его презентация на
выставках,
совещаниях,
методических
объединениях
МБОУ «Ординская СОШ»
Взаимодействие по проблемам
Филиал МБОУ «Ординская преемственности (открытые уроки и занятия,
СОШ» «Шляпниковская ООШ» родительские собрания)
Библиотеки
Выставки,
Игры-путешествия,
Громкое
чтение с элементами театрализации, беседы,
акции, конкурсы
Шляпниковский ДК
Кружки, детские объединения, выставки,
Ординский ДК
концерты
Ординская ЦРБ
Профилактические осмотры детей
ФАП с. Шляпники
специалистами
Историко-краеведческий музей Виртуальные экскурсии,
Участие детей, родителей и сотрудников ДОУ
в творческих конкурсах, совместные
развлечения, акции, посещения экспозиций
Возрастная характеристика детей раннего возраста от 2 до 3 лет.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными
желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется
эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют
себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку –
10

«я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте
начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются
чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,
негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются
действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В
игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная
речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает 1000- 1500 слов. К концу 3го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их сбольшими искажениями.
В сфере Познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми
органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные
свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и рече-двигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается
острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей
непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на какомлибо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень
невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но
при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем
наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение
11

изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не
получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые
предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и
отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,
бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со
своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или
менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд);
перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20
шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться
самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет
элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и
правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется
туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком;
может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У
ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться
игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с
другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика
ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о
своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие
дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей
четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируютсявзрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
12

отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3
человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3- 4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает
новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)
речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной
ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,
хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты
звукопроизношения.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок
активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются
качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В
практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение:
знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают
играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6
названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью, в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
13

произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 34 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4
годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,
петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это
возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая
эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность
завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно,
быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы
во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины
(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
14

Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре.
В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,
убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных)
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общениисо взрослым становится внеситуативной.
В Познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и
др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
15

оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно- изобразительно- музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.
У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте
дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по
окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой
и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе
начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть
песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.

16

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 5 до 6лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но
на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают
движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера.Удовлетворение полученным результатом к 6 годам
начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно- гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового
образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие
В Познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники
испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные

правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в
небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности,
освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной
формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой
цвет). Старший возраст это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
18

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Рисунки
отдельных
детей
отличаются
оригинальностью,
креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно- мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением
ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки
Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный
рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный
рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мывыиграли,
мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно- гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
19

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению
непосредственных
желаний,
если
они
противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из
важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например,
ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новуюроль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»)
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как
они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это,
есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются
20

как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением
появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы
интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом
отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится
еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет,
строение, по- разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми
годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
21

собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается
индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру
принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
к завершению ДО.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического
развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
12 диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
22

констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной
программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
осуществляется в соответствии с ФГОС ДО.
Особенности организации
педагогической диагностики соответствуют особенностям развития ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом
дополнений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
планируемые результаты ФОП ДО.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная (финальная) диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественноэстетического развития.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в конце сентября –
начале октябре каждого года. Заключительная (финальная) педагогическая
диагностика проводятся в конце апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу
Программы.
1. Для оценки детского развития детей раннего возраста используем
пособие «Педагогическая диагностика к образовательной программе «Теремок».
«Комплексная оценка психолого-педагогических условий развития детей.
Третий год жизни» Трифонова Е.В. Педагогический мониторинг,
разработанный в контексте современных идей встроенной диагностики,
позволит педагогам отслеживать успешность решения образовательных задач.
Нормативность развития помогут отслеживать показатели и описания, связанные
с оценкой индивидуального развития детей третьего года жизни.
Инструментарием для педагогической диагностики являются таблицы
23

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику развития каждого ребенка в ходе (электронные версии таблиц в
шаблоне программы Excel.).
2. Для оценки детского развития детей дошкольного возраста используем
пособие в рамках учебно-методического комплекта к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Современный детский сад: Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования. 0-7 лет. ФГОС. Под редакцией О.Я. Шиян.
Инструментарием для педагогической диагностики являются Таблицы оценки
детского развития.
Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится
мониторинг физической подготовленности с помощью Единой диагностики
физической подготовленности дошкольников Швалевой Т. А., к.пед,н., доцент,
зав.кафедрой физической культуры и спорта ХГУ им. Н.Ф. Катанова.
«Диагностика физической подготовленности дошкольников», результаты
заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются,
намечается перспектива в работе.
Мониторинг адаптации. Учёт педагогами возрастных особенностей гарант успешной адаптации детей к детскому саду. Сотрудники группы
младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить
контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации
детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по «Методики изучения
адаптационных возможностей ребенка раннего возраста к ДОУ» Е.И. Морозова;
«Как измерить адаптацию» А.С. Роньжина; «Изучение степени адаптации
ребенка к ДОУ» А. Остроухова.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе, разработанный на основе «Экспресс-диагностика в детском
саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Результаты заносятся в протоколы, итоги
мониторинга анализируются, родители знакомятся с результатами в
индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Во исполнение п. 2.11.2 ФГОС ДО при разработке вариативной части
Программы педагогический коллектив ориентировался на образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, анкетирование родителей (законных
представителей) родителей, мотивацией также послужило и то, что в
федеральных государственных образовательных стандартах отмечается, что
важнейшими качествами личности на современном этапе становятся
инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные
решения. Все эти навыки формируются с детства.
1.Образовательная программа дошкольного образования «Маленькие
ладошки» для детей от двух месяцев и до трех лет» автора Л.С.Русанова. Цель
Программы - создание мотивирующей образовательной среды для освоения
ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом
24

его
возрастных
возможностей,
индивидуальных
особенностей
и
образовательного запроса его семьи.
2. Парциальная программа «Дорогою добра» автора Коломийченко Л.В.
направлена на достижение целевых ориентиров социально-коммуникативного
развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена отдельными видами
социальной культуры (нравственно - этическая, гендерная, народная,
национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными для
восприятия и усвоения детьми. Она является компилятивной (объединяющей
различные разделы воспитательно - образовательного процесса), парциальной
(по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей
возможность авторских технологий в ее реализации).
3. Парциальая программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» авторов И. Каплунова, И. Новоскольцева. Цель программы
«Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных
видов музыкальной деятельности: музыкальноритмических движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
4. Программа по развитию речи «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» автора Н.В. Нищева. Задачей Программы можно считать овладение
детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
5. Парциальная программа «Я люблю Россию!» Патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в
соответствии с ФОП. ФГОС. В программе изложены задачи и содержание
работы по социально-нравственному и патриотическому воспитанию старших
дошкольников с 5 до 7 лет в дошкольном образовательном учреждении в
соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта и с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Образовательная и воспитательная работа, построенная на основе программы,
будет способствовать приобщению старших дошкольников к моральным
ценностям человечества, помогать формировать нравственное сознание и
нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций, продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами
общения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП
ДО.

25

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Каждая образовательная область включает: задачи и содержание
образовательной деятельности и задачи воспитания всех возрастных групп
детей, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними. Определение задач и
содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания
и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

26

Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным областям
для всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП
Образовательная область

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Возрастная
группа

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Таблица 4
Ссылка на ФОП ДО,
утвержденной
приказом
Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028
п.18.3 стр. 20–22
п.18.4 стр. 23–25
п.18.5 стр. 26–28
п.18.6.стр. 28–29
п.18.7. стр. 29–31
п.19.3 стр. 32–33
п.19.4 стр. 33–34
п.19.5 стр. 34–35
п.19.6.стр. 36–37
п.19.7. стр. 38–39
п.20.3 стр. 40–41
п.20.4 стр. 42–43
п.20.5 стр. 43–45
п.20.6.стр. 45–47
п.20.7. стр. 47–50
п.21.3 стр. 51–53
п.21.4 стр. 53–55
п.21.5 стр. 56–58
п.21.6.стр. 58–61
п.21.7. стр. 62–65
п.22.3 стр. 66–68
п.22.4 стр. 68–71
п.22.5 стр. 72–74
п.22.6.стр. 75–79
п.22.7. стр. 79–83

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных
ценностей, принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со
взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству; формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
27

эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и
инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует
разделу 18 ФОП ДО и дополняются положениями инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возраст
ная
группа
2-3 года

Ссылка
на ФОП

3–4 года

п. 18.4
ФОП

п. 18.3
ФОП

Таблица 5
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Содержание
Добавлены подразделы
образовательной
«Трудовое воспитание»,
деятельности с детьми 2- 3
«Формирование основ
лет / Образовательная
безопасности», «Развитие
область
игровой деятельности»
«Социальнокоммуникати
вное развитие»
Содержание
Значительно шире
образовательной
представлено содержание
деятельности с детьми 3- 4 образовательной деятельности
лет / Образовательная
по подразделу
область
«Патриотическое
«Социальнокоммуникати
воспитание»; раскрыто
вное развитие»
содержание ОД по
формированию
положительной самооценки,
развитию саморегуляции;
воспитанию уважительного
отношения к людям знакомых
профессий, бережного
отношения к результатам их
труда; формированию
навыков безопасного 7 Приказ
от 17 октября 2013 г. N 1155
«Об утверждении ФГОС ДО»,
п. 2.6 17 поведения на
дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой
деятельности».

28

4–5 лет

п. 18.5
ФОП

5-6 лет

п. 18.6
ФОП

6-7 лет

п. 18.7
ФОП

Содержание
В подразделе
образовательной
«Патриотическое воспитание»
деятельности с детьми 4- 5
представлено содержание
лет / Образовательная
работы по знакомству детей с
область
Российской армией,
«Социальнокоммуникати
некоторыми родами войск;
вное развитие»
значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделу «Трудовое
воспитание».
Содержание
Раскрыто содержание
образовательной
образовательной деятельности
деятельности с детьми 5- 6
по расширению гендерных
лет / Образовательная
представлений; развитию
область
целенаправленности и
«Социальнокоммуникати саморегуляции собственных
вное развитие»
действий, волевых качеств;
формированию уважения к
традиционным ценностям; в
подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено
содержание работы по
воспитанию уважения к
Российской армии.
Содержание
Раскрыто содержание ОД по
образовательной
развитию саморегуляции,
деятельности с детьми 6- 7 целеполагания, закреплению
лет / Образовательная
традиционных гендерных
область
представлений; знакомству с
«Социальнокоммуникати героями России, российской
вное развитие»
армией; формированию
навыков безопасного
поведения на дорогах (в
частности знакомство с
работой ГИБДД, экстренных
служб, с номерами
экстренных служб);
значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделам «Освоение
общепринятых правил и
норм», «Нравственное
29

воспитание».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания; формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли
человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе; формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий,
овладение
логико-математическими
способами
их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП
ДО и дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».
Таблица 6
Возраст Ссылка
Ссылка на программу «ОТ
Значимые дополнения,
ная
на ФОП
РОЖДЕНИЯ ДО
расширяющие ФОП ДО
группа
ШКОЛЫ»
2-3 года
п. 19.3
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
ФОП
3–4 года
п. 19.4
Содержание
Раскрыто содержание ОД по
ФОП
образовательной
ознакомлению с цветом,
деятельности с детьми 3-4
формой, величиной,
лет / Образовательная
осязаемыми свойствами
область «Познавательное
предметов, умению
развитие»
воспринимать звучание
музыкальных инструментов;
исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов
и перцептивных действий;
включению действий
экспериментального
характера; использованию
30

4–5 лет

п. 19.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область «Познавательное
развитие»

5-6 лет

п. 19.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область «Познавательное
развитие»

схем и планов; добавлен
подраздел
«Конструирование»;
значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделу «Ознакомление
с окружающим миром».
Раскрыто содержание ОД по
обогащению сенсорного
опыта детей (умение
пользоваться всеми пятью
органами чувств при
знакомстве с предметами),
развитию образного
восприятия; расширению
знаний детей о транспорте, о
культурных явлениях (театр,
цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях;
добавлены подразделы
«Развитие познавательных
действий» (включая
проектную деятельность),
«Конструирование»;
значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделам
«Формирование элементарных
математических
представлений», «Природное
окружение», «Экологическое
воспитание».
Раскрыто содержание
образовательной деятельности
по развитию у детей умения
читать (п онимать) и
составлять схемы, модели и
алгоритмы собственной
деятельности; раскрыто
содержание работы по
организации проектной
деятельности; добавлен
31

6-7 лет

п. 19.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область «Познавательное
развитие»

подраздел
«Конструирование»;
значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделам
«Формирование элементарных
математических
представлений»,
«Ознакомление с
окружающим миром»
Добавлены подразделы
«Сенсорное развитие»,
«Развитие познавательных
действий» (включая
проектную деятельность),
«Конструирование»;
значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделам
«Формирование элементарных
математических
представлений» (в том числе
знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с
окружающим миром».

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической); ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок
к обучению грамоте.
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО и дополняется
положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

32

Возраст
ная
группа
2-3 года

Ссылка
на ФОП

3–4 года

п. 20.4
ФОП

4–5 лет

п. 20.5
ФОП

5-6 лет

п. 20.6
ФОП

п. 20.3
ФОП

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2- 3
лет / Образовательная
область «Речевое
развитие»

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3- 4
лет / Образовательная
область «Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4- 5
лет / Образовательная
область «Речевое
развитие»

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5- 6
лет / Образовательная
область «Речевое
развитие»

Таблица 7
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО
Добавлены подразделы
«Развивающая речевая среда»,
«Художественная
литература»; значительно
шире представлено
содержание ОД по подразделу
«Звуковая культура речи»;
раскрыто содержание
образовательной деятельности
по развитию у детей умения
употреблять вопросительные
слова.
Добавлены подразделы
«Развивающая речевая среда»,
«Художественная
литература».
Добавлены подразделы
«Развивающая речевая среда»,
«Художественная
литература»; раскрыто
содержание ОД по развитию у
детей умения употреблять
антонимы; активно
экспериментировать со
словом.
Добавлены подразделы
«Развивающая речевая среда»,
«Художественная
литература»; раскрыто
содержание ОД по развитию у
детей умения употреблять в
речи слова в точном
соответствии со смыслом;
различать на слух и отчетливо
произносить сходные по
артикуляции и звучанию
согласные звуки: значительно
шире представлено
33

6-7 лет

п. 20.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6- 7
лет / Образовательная
область «Речевое
развитие»

содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Грамматический строй
речи».
Добавлены подразделы
«Развивающая речевая среда»,
«Художественная
литература»; раскрыто
содержание ОД по
совершенствованию
фонематического слуха;
отработке интонационной
выразительности речи.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных
представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
другое); формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое); освоение разнообразных средств
художественной выразительности в различных видах искусства; реализацию
художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и
поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП
ДО и дополняется положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».
Таблица 8
Возраст Ссылка
Ссылка на программу «ОТ
Значимые дополнения,
ная
на ФОП
РОЖДЕНИЯ ДО
расширяющие ФОП ДО
группа
ШКОЛЫ»
2-3 года
п. 21.3
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
ФОП
3–4 года
п. 21.4
Содержание
Раскрыто содержание ОД по
ФОП
образовательной
ознакомлению с тремя
деятельности с детьми 3- 4
музыкальными жанрами:
лет / Образовательная
песней, танцем, маршем; с
34

область
«Художественноэстетиче
ское развитие»

4–5 лет

5-6 лет

6-7 лет

приемами вождения
настольных кукол, развитию
умения выступать перед
куклами и сверстниками,
обустраивая место для
выступления; представлено
содержание бесед о театре
(театр, актеры, зрители,
поведение людей в
зрительном зале).
п. 21.5
Содержание
Раскрыто содержание ОД по
ФОП
образовательной
обогащению представлений
деятельности с детьми 4- 5
детей об изобразительном
лет / Образовательная
искусстве (иллюстрации к
область
произведениям детской
«Художественноэстетиче
литературы, репродукции
ское развитие»
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе
развития творчества;
использованию средств
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
формированию умения
создавать коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
п. 21.6 п.
образовательной
Содержание Шире
21.7 ФОП деятельности с детьми 5- 6
представлено содержание
ФОП
лет / Образовательная
образовательной деятельности
область
по подразделу
«Художественноэстетиче
«Театрализованная
ское развитие»
деятельность».
Содержание
Раскрыто содержание ОД по
образовательной
развитию коллективного
деятельности с детьми 6- 7
творчества (стремления
лет / Образовательная
действовать согласованно,
область
договариваться о том, кто
«Художественноэстетиче
какую часть работы будет
ское развитие»
выполнять, как отдельные
изображения будут
объединяться в общую
картину); формированию
35

эстетических суждений;
умения аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей; умения
замечать недостатки своих
работ и исправлять их;
вносить дополнения для
достижения большей
выразительности создаваемого
образа.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей; развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата; развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям,
музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям
и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и
чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к
здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления; формирование представлений о
правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. В
Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО и дополняется
положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Таблица 9
Возраст Ссылка
Ссылка на программу «ОТ
Значимые дополнения,
ная
на ФОП
РОЖДЕНИЯ ДО
расширяющие ФОП ДО
группа
ШКОЛЫ»
2-3 года
п. 22.3
Содержание
Раскрыто содержание работы
ФОП
образовательной
по сохранению правильной
деятельности с детьми 2- 3
осанки у детей; значительно
36

лет / Образовательная
область «Физическое
развитие»

3–4 года

п. 22.4
ФОП

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

5-6 лет

п. 22.6
ФОП

шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Становление ценностей
здорового образа жизни».
Содержание
Раскрыто содержание
образовательной
образовательной деятельности
деятельности с детьми 3- 4
по формированию любви к
лет / Образовательная
спорту, знакомству с видами
область «Физическое
спорта; введению более
развитие»
сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено
содержание работы по
сохранению правильной
осанки в различных
положениях тела и
упражнениях.
Содержание
Раскрыто содержание ОД по
образовательной
гармоничному физическому
деятельности с детьми 4- 5
развитию детей;
лет / Образовательная
ознакомлению с
область «Физическое
упражнениями на укрепление
развитие»
различных органов;
построение с соблюдением
дистанции при катании на
лыжах; по организации
подвижных игр с мячом,
скакалкой, обручем;
представлено содержание
работы по сохранению
правильной осанки у детей;
значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделам «Становление
ценностей здорового образа
жизни», «Воспитание
культурногигиенических
навыков».
Содержание
Значительно шире
образовательной
представлено содержание ОД
деятельности с детьми 5- 6 по подразделам «Становление
лет / Образовательная
ценностей здорового образа
область «Физическое
жизни», «Воспитание
37

развитие»

6-7 лет

п. 22.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6- 7
лет / Образовательная
область «Физическое
развитие»

культурно-гигиенических
навыков»; представлено
содержание работы по
сохранению правильной
осанки у детей; раскрыто
содержание образовательной
деятельности по развитию
навыков бега наперегонки;
лазания по гимнастической
стенке меняя темп; по
приучению детей помогать
взрослым готовить
физкультурный инвентарь к
занятиям
Раскрыто содержание ОД по
обучению прыжкам с высоты
40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при
спуске; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание
культурногигиенических
навыков»

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
1-2 года

2-3 года

Списки литературы по ФОП
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Образовательную область «Художественно-эстетическое развитие»
1.1. С детьми раннего возраста дополнила образовательная программа
дошкольного образования «Маленькие ладошки» для детей от двух месяцев и до
трех лет» автора Л.С.Русанова. Содержание ОО «Художественно-эстетическое
развитие» состоит из образовательных задач и содержания образовательной
38

деятельности: детская литература и фольклор, изобразительная деятельность и
конструирование, музыка.
1.2. Дополнила парциальая программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» авторов И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Цель программы «Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в
процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкальноритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки,
музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
2. Образовательную область Социально-коммуникативное развитие
дополнила парциальная программа «Дорогою добра» автора Коломийченко
Л.В. Содержание программы представлено отдельными видами социальной
культуры (нравственно - этическая, гендерная, народная, национальная,
этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и
усвоения детьми.
3. Образовательную область Речевое развитие дополнила программа по
развитию речи «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» автора Н.В.
Нищева.
Задачей Программы можно считать овладение детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
4. Образовательную область Познавательное развитие дополнила
парциальная программа «Я люблю Россию!» Патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в
соответствии с ФОП. ФГОС. В программе изложены задачи и содержание
работы по социально-нравственному и патриотическому воспитанию старших
дошкольников с 5 до 7 лет в дошкольном образовательном учреждении в
соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта и с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Образовательная и воспитательная работа, построенная на основе программы,
будет способствовать приобщению старших дошкольников к моральным
ценностям человечества, помогать формировать нравственное сознание и
нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций, продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами
общения.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом
с
учетом
многообразия
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава
39

групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Формы образовательной деятельности согласно п.24 ФОП ДО
Таблица 10
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с детьми
-Практические, проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей по
интересам детей
-Оздоровительные и закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемно-обучающие ситуации
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и исследовательские проекты и т.
д.
Прогулка
-Наблюдение за объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
-Элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
-Свободное общение педагога с детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных праздников
-Подвижные игры и спортивные упражнения
-Экспериментирование с объектами неживой
природы.
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей
-Проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами
40

-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших
образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
-Работа с родителями (законными
представителями)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников соответствует
ФОП п.23.6, 23.7, 23.8
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного ‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
41

‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно - познавательное, вне
ситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах). Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняется методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений; ‒ эвристический метод (частичнопоисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
42

‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного
возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОУ.
Таблица 11
Формы образовательной деятельности
Фантазийное
Основу составляет заранее запланированная композиция
путешествие или
сюжета, но с возможностью импровизации детей и
воображаемая ситуация педагога, самовыражения воспитанников
Экскурсии (реальная,
Наглядно-познавательный компонент. Способствует
воображаемая)
накоплению представлений и жизненных фактов,
обогащению чувственного опыта; помогает установлению
связи абстрактных представлений с реальностью
Игровая экспедиция,
Ярко выраженная приключенческая остросюжетная линия,
занятие-детектив
имеющая определённую конечную цель. Требует проявить
смекалку, логику, умение работать в команде
Спортивные
Соревновательный компонент, побуждающий проявить
соревнования, эстафеты физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде
марафон, викторина,
Интеллектуальный Соревновательный компонент,
КВН, квесты
побуждающий проявить интеллектуальные способности,
умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания,
представления, умение работать в команде
Театральная викторина Импровизационный компонент. Побуждать к творческой
импровизации. Не предполагает специальных репетиций
Презентация
Познавательный, речевой компонент. Побуждать детей
43

(специально
организованная,
импровизированная).
Тематический досуг
Праздник

Театрализованное
представление,
спектакль
Фестиваль, концерт

самостоятельно применять различные методы передачи
информации, сведений, знаний, представлений.
Развлекательно-познавательный и импровизационный
компонент, направленный на обобщение представлений в
рамках какой-либо темы
Развлекательно-показательный компонент, основанный на
торжестве, проводимом в честь или в память когонибудь,
чего-нибудь. Предполагаются репетиции и специальная
подготовка.
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к
сопереживанию, восприятию художественных образов,
эмоциональной выразительности
Развлекательно-показательный
компонент.
Публичное
исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных
номеров по определённой, заранее составленной, программе.
Предполагается подготовка

Выбор форм непрерывной образовательной деятельности, степень и характер их
применения зависит от возрастных и индивидуальных особенностей развития
воспитанников.
Младший возраст: занятия, требующие продуктивной деятельности детей
(рисование, конструирование, аппликация и т.п.), по возможности проводятся
посредством подгрупповой работы (10-15 человек), в зависимости от количества
детей в группе. По сюжетообразующему компоненту занятия могут быть
представлены экскурсиями, тематическими досугами (общими и групповыми),
праздниками, театрализованными представлениями.
Средний возраст: часть занятий, требующих продуктивной деятельности детей,
организуются посредством совместной коллективной деятельности. Поскольку у
детей активно формируется абстрактное мышление, сюжетообразующий компонент
ОД
можно
разнообразить
воображаемыми
ситуациями,
фантазийными
путешествиями. Частично вводится соревновательный компонент (игра в командах),
ведётся подготовительная работа для внедрения проектной деятельности. Вводится
самостоятельная единица дидактического цикла по формированию элементарных
математических представлений.
Старший возраст: активно используется проектная деятельность, проблемное
обучение, варианты межгруппового общения (соревнования между группами
сверстников, показ спектаклей для малышей, участие в совместных детскородительских досугах).
Подготовительная к школе группа: применяются все варианты проведения
занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным акцентом на
импровизацию или самостоятельную деятельность воспитанников (детские
презентации, КВН, викторины, квесты и пр.). Выделяется отдельная единица
дидактического цикла по подготовки воспитанников к обучению грамоте.
44

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Организация такой формы общения как Утренний круг предоставляет большие
возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т.д. задачи педагога со организовать детей для обсуждения
планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное
событие и т.д.). Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать
прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам,
и скромным и т.д.).
Таблица 12
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
педагогом
предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
коллективные игры
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
Утренний круг
Утренний круг проводится в форме развивающего
общения. На утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог)
Вечерний круг
Круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
45

анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
Дежурство,
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
хозяйственнобытовой поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
труд
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек
Мероприятия,
Оптимизация двигательной деятельности, формирование
связанные с
привычки к здоровому образу жизни
организованной
двигательной
деятельностью, и
закаливающие
мероприятия жизни
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания,
самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за
самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков
Природоохранный
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
труд
отношение к природе и всему живому (садоводство,
уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение
Способность
к
сопереживанию,
восприятию
художественной
произведения, постижение его идейно-духовной
литературы
сущности, видение его как произведение искусства,
отображающего действительность
Слушание музыки
Развитие
слухового
восприятия,
воспитание
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, выразительности
Заучивание наизусть
Формирование
способности
использовать
стихотворений,
выразительные средства речи, обогащение словарного
загадок, пословиц
запаса, представлений, абстрактного мышления, памяти
Коллекционирование
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной
деятельности
Мастерские (как
Формирование ручных умений и навыков работы с
вариация
разнообразным
материалом,
художественных
художественноспособностей, эстетических чувств и нравственнотрудовой деятельности, волевых качеств
проектной
деятельности)
Оформление выставок, Часть проектной деятельности, направленная на
экспозиций,
реализацию интересов воспитанников, позволяющая
инсталляций, музеев
проявить индивидуальность; благодатный способ
детско-взрослой совместной деятельности
46

Совместные
систематические
наблюдения
(мониторинги)

Побуждение к целенаправленному, более или менее
длительному и планомерному, активному восприятию
детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать
алгоритмы систематического анализа, сравнения,
обобщения

Что касается свободной деятельности воспитанников, то, в первую очередь, её
следует отличать от самостоятельной деятельности воспитанников. Второй
основополагающий момент, заключается в том, что педагог не организует свободную
деятельность детей, а только создаёт широкий спектр условий для её реализации, где
ведущим условием является наличие соответствующего временного промежутка в
течение дня, а также правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не
абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует
организацию его деятельности, то есть даёт возможность воспитанникам быть
зачинщиком и реализатором деятельности.
Однако наличие развивающего предметного пространства играет не менее важную
роль, поскольку должно обеспечить реализацию всех возможных видов деятельности
ребёнка: спонтанная игровая деятельность, свободная продуктивная деятельность
(конструирование, рисование и др.), рассматривание книг, иллюстраций; свободная
двигательная деятельность; общение; уединение.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП,
с учетом положений инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих содержание ФОП.
Таблица 13
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
Значимые дополнения,
ДО
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
расширяющие ФОП ФОП ДО
п.
Пояснительная записка / Семь Использование комплексной
23«Вариативные
золотых принципов
технологии
Пространства
формы,
дошкольной педагогики /
детской реализации (ПДР),
способы,
Пространство детской
направленной
на
методы и
реализации (ПДР)
формирование
личности
средства
ребенка, поддержку детской
реализации
инициативы, воспитание у
Программы»
ребенка чувства социальной
ответственности и желания
быть
полезным
членом
сообщества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, раскрывается
следующие формы работы, которые используются в различных видах деятельности
детей:

47

Программа дошкольного Художественнообразования «Маленькие эстетическое
ладошки» для детей от
развитие
двух месяцев и до трех
лет» автора Л.С.Русанова.

Программа по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста
«Ладушки» авторов
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
Парциальная программа
«Дорогою добра» автора
Коломийченко Л.В.

Художественноэстетическое
развитие

Программа по развитию
речи «Обучение грамоте
детей дошкольного
возраста» автора
Нищева Н.В..
Парциальная программа
«Я люблю Россию!»

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Таблица 14
Беседы, рассматривание
иллюстраций, дидактические
игры и упражнения,
пальчиковые и творческие
игры. Самостоятельная
деятельность детей (в т.ч.
культурные практики) через
игры, беседы и другие
образовательные ситуации
Непосредственно
образовательная деятельность,
беседы, дидактические игры и
упражнения, пальчиковые и
творческие игры,
индивидуальная ОД, конкурсы.
Непосредственно
образовательная деятельность,
беседы, рассматривание
иллюстраций, дидактические
игры и упражнения, творческие
игры, решение проблемных
ситуаций, экскурсии,
индивидуальная ОД, конкурсы.
Самостоятельная деятельность
детей (в т.ч. культурные
практики) через игры, беседы и
другие образовательные
ситуации
Непосредственно
образовательная деятельность,
индивидуальная ОД,
самостоятельная деятельность в
режимных моментах.
рассматривание иллюстраций,
дидактические игры и
упражнения, творческие игры,
решение проблемных ситуаций,
экскурсии, конкурсы.
Самостоятельная деятельность
детей (в т.ч. культурные
практики) через игры, беседы и
другие образовательные
48

ситуации
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через
виды детской деятельности, приемлемые для детей 3-7 лет:
- Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности
взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
средой группы.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Оно проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагоги организуют образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей
(создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает
познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
49

учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.
Таблица 15
Ссылка на ФОП Ссылка на программу «ОТ Значимые
дополнения,
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 24 Инновационная
программа Описание
особенностей
«Особенности
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО образовательной
деятельности
образовательной ШКОЛЫ» / Описание форм, разных видов и культурных
деятельности
способов, методов и средств практик в процессе режимных
разных видов и реализации
Программы
/ моментов
культурных
воспитание и обучение в
практик»
режимных моментах
ФОП ДО, п. 24 Инновационная
программа Описание
особенностей
«Особенности
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО образовательной
деятельности
образовательной ШКОЛЫ» / Описание форм, разных видов и культурных
деятельности
способов, методов и средств практик в процессе в процессе
разных видов и реализации
Программы
/ разнообразных видов детской
культурных
воспитание и обучение в деятельности
практик»
процессе детской деятельности
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня.
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в
Программе соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников/ ФОП стр.161 п.26
Направления работы с семьёй по ФГОС ДО:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
50

- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества. Общими требованиями к
подготовке родителей (законных представителей) к сопровождению ребёнка
дошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы
дошкольного образования являются:
- информирование родителей (законных представителей) о соответствии развития
ребенка задачам, поставленным в программе по следующим линиям развития:
физическое развитие; познавательное развитие; социальнокоммуникативное
развитие; художественно – эстетическое; речевое развитие;
-информирование родителей (законных представителей) о результатах освоения
Программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики,
которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре,
январе и мае);
- организация коллективом Учреждения систематической работы, направленной на
информирование родителей (законных представителей) о результатах освоения
детьми программы на основе следующих системообразующих принципов;
- персонализации получаемой информации.
При реализации программы важно иметь достоверную информацию о
потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка
в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность
информации. Информация должна охватывать все направления развития ребенка.
Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный
комплекс представлений о конкретном ребенке.
В основу взаимодействия положены следующие принципы:
- родители (законные представители) воспитанников и педагоги являются
партнерами в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями (законными представителями)
воспитанников целей и задач развития, воспитания и обучения детей;
- помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей);
51

- знание педагогами и родителями (законных представителей) воспитанников
воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и учреждения, его
промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями (законными представителями) воспитанников
строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
Педагогический коллектив создает условия для участия родителей (законных
представителей) воспитанников в управлении учреждения, заботится об открытости
информационного пространства в интересах детей и родителей (законных
представителей), согласовывает с родителями (законными представителями)
возможность участия детей в мониторинге.
Формы
информационного
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
-Опросы, анкеты
-Публикация на сайте школы
-Выставки, Мастер-классы, досуги, праздники, тематические вечера, интервью
-Собрания, конференции, круглый стол, экскурсии, дни открытых дверей, тренинг,
встреча со специалистом
-Стенды, папки-передвижки, буклеты, постеры, педагогическая библиотека для
родителей, памятки, плакаты, чек-лист.
Ведущие цели взаимодействия учреждения с семьёй – создание в учреждении
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные направления:
- повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей (законных
представителей);
- взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников как с
полноправными участниками образовательных отношений.
Учреждение предоставляет родителям (законным представителям) право выбора
форм
и
содержания
взаимодействия
с
педагогическим
коллективом,
обеспечивающими их образование (педагогами, педагогом – психологом, старшим
воспитателем, специалистами и.т.д.) Направления работы с семьёй соответствуют
ФОП стр.161 п.26.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей (законных представителей);
- адресности – учета образовательных потребностей родителей (законных
представителей);
- доступности – учета возможностей родителей (законных представителей) освоить
предусмотренный программой учебный материал;

52

- индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей
(законных представителей).
Формы информационного взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
Таблица 16
Непосредственное взаимодействие
Опосредованное взаимодействие
Мероприятия, направленные на повышение родительской комтенции
Консультации. Беседы групповые
Взаимодействия посредством
коллективные индивидуальные
электронной почты
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательными
отношениями
Родительские собрания, заседания
Размещение информации на
коллегиальных органов управления,
официальном сайте в сети Интернет
Дни открытых дверей
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и поддержку
родителей (законных представителей) воспитанников
Тематические встречи, просмотр
Оформление стендов, папокоткрытых мероприятий
передвижек, альбомов с актуальной для
образовательной направленности
родителей (законных представителей)
воспитанников информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей (законных
представителей) воспитанников качеством дошкольного образования в
Бюджетном учреждении
Опросы
Анкетирование, с последующей
обработкой, обобщением и ответами
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия
Непосредственное участие в
Участие в проектных работах в части
праздниках, театрализованных
оформления выставок, музеев,
представлениях, досугах и т.д.
инсталляций, семейных альбомов и др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение образовательных вечеров для родителей (законных представителей)
«Вечер с пользой» - 4 раза в год.
- круглый стол для родителей (законных представителей) выпускных групп
«Детский сад и школа – два мира одного детства» - 1 раз в год.
- ежегодное
анкетирование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг.
С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по
педагогическому треугольнику.

53

2.5. Коррекционно-развивающая работы с детьми
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляют педагоги – воспитатели,
узкие специалисты ДОУ и привлеченные по сетевому взаимодействию.
Направления коррекционно - развивающей работы:
- коррекция нарушений развития у различных категорий детей- целевые группы:
воспитанников с особыми образовательными потребностями в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов;
- квалифицированная помощь детям в освоении образовательной программы;
- разносторонне развитие воспитанников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- социальная адаптация детей.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
• определять основные образовательные потребности детей, в том числе с
трудностями освоения ФОП ДО и социализации ДОУ.
• своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• оказывать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
детям с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
• оказывать родителям (законным представителям) обучающихся консультативную
психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
• содействовать поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
• выявлять детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализовывать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает:
Таблица 17
Диагностическая работа
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации; - комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
54

- изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающегося.
Непосредственно коррекционно-развивающая работа
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
55

соответствующих структур социальной защиты; - преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей с
детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа
- Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений обучающимся в доступной для
дошкольного возраста форме, их родителям, педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его программы на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно - развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости
от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
56

деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
Информация о категории целевых групп обучающихся, для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами, коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми,
коррекционно-развивающая работа с детьми, которые испытывают трудности
в освоении ОП, развитии, социальной адаптации, в том числе детибилингвы,
детьми мигрантов, направленность коррекционно-развивающей работы с
билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов представлена в
Приложении 1.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
- Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания.
- Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности.
- Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой.
- Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости.
- Организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности. Включение ребенка в КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется по результатам
педагогической диагностики.
К целевой группе дети или семьи, которые находятся в трудной жизненной
ситуации (жертвы катастроф, стихийных бедствий, вооруженных конфликтов,
беженцы и др.) Включение ребенка в КРР, определение индивидуального маршрута
психолого - педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПМПК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
педагога/родителей (законных представителей).
К целевой группе дети или семьи, которые находятся в трудной жизненной
ситуации (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству) Включение
ребенка в КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
57

сопровождения осуществляется по результатам психологической диагностики или по
обоснованному педагога/родителей (законных представителей).
К целевой группе обучающихся «группы риска» дети с комплексом проявлений:
импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний Направленность коррекционноразвивающей работы с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в коррекционно-развивающую работу,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует
разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка».
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Направления воспитания рабочей программе воспитания
Таблица 18
Направление
Цель
Базовые
Ссылка на
воспитания
ценности
ФОП ДО
Патриотическое

Содействовать формированию у Родина,
ребенка личностной позиции Природа
наследника
традиций
и
культуры, защитника Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны
Духовнонравственное Формирование способности к Жизнь,

п. 29.2.2.1

п. 29.2.2.2
58

Социальное

Познавательное
Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению
Формирование
ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
Формирование
ценности
познания
и Формирование
ценностного
отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
Формирование
ценностного
отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
Способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения
к красоте

Милосердие,
Добро

п. 29.2.2.3

Познание

п. 29.2.2.4

Жизнь,
Здоровье

п. 29.2.2.5

Труд

п. 29.2.2.6

Культура,
Красота

п. 29.2.2.7

Планируемые результаты
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и на этапе
завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей программе
воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащие традиции
59

края, муниципалитета, села и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный
контекст. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений в школе
разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Основные характеристики
Таблица 19
Элементы уклада
Описание
Ценности
Базовые ценности: Человек, Родина, семья, культура,
вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба,
природа.
Инструментальные ценности: готовность прийти на
помощь младшим детям
Правила и нормы
Проведение регулярной утренней гимнастики и
гимнастики после сна; использование приемов
релаксации в режиме дня; выполнение несложных
поручений, заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных); - участие в
коллективном труде; выполнение общественнозначимых обязанностей дежурных; соблюдение
комфортной организации режимных моментов:
привитие культурно – гигиенических навыков,
прогулка, дневной сон, приём пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
оптимальный двигательный режим, правильное
распределение интеллектуальных и физических
нагрузок; доброжелательный стиль общения взрослого
с детьми; целесообразность в применении приемов и
60

Традиции и ритуалы

Система отношений в
разных общностях

Характер
воспитательных
процессов

Предметнопространственная среда

методов.
Ежедневные «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог).
Итоговый компонент дневного цикла «Вечерний круг».
Проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Позитивный психологический климат в педколлективе
регулярные рефлексивные обсуждения реализации
воспитательного процесса. Современные формы
взаимодействия в общности педагогов: методический
терренкур (достижение точек роста); МО по темам
самообразования; наставничество в практико ориентированных формах. Взаимодействуя,
педагоги, побывав друг у друга, проведя анализ
увиденного, в общении каждый педагог вкладывает
очередную «изюминку» в свою педагогическую
копилку.
Воспитательный потенциал социокультурного
окружения активно используется по всем
направлениям воспитательного процесса:
«Познавательное воспитание» (уголок леса в
детском саду, огород), «Патриотическое воспитание»
(мемориал в парке), «Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Созданы тематические уголки/центры по
направлениям с возможностью свободного доступа
детей к материалам и пособиям, организации
совместной и самостоятельной работы. Создание
пространств культивирования традиционных детских
игр (отказ от перенасыщенности). Созданы зоны
активности по направлениям социальное и трудовое с
возможностью свободного доступа детей к материалам
61

и пособиям, организации совместной и
самостоятельной работы.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка.
Материально-технические условия ДОУ позволяют широко использовать
спектр возможностей ДОУ. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Пространство ДОУ способствует общению, социальному взаимодействию и
сосуществованию детей, развитию индивидуальной деятельности, ориентированию
в пространстве, помогает детям познать возможности своего тела (в движении и т.
п.), воспитывает их эстетические чувства. Организация пространства и оформление
помещений учитывают особенности группы детей, такие как комбинация
возрастов, и концептуальные признаки, такие как открытая работа или
совместное воспитание и образование детей с ОВЗ и без таковых. Большая часть
помещений в Детском саду находится в свободном доступе для детей.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями села, муниципалитета и
края. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и
формы организации детской деятельности: наблюдения в природе региона; чтение
детской литературы, стихов поэтов и писателей; знакомство с народноприкладным искусством. Именно в семье происходит зарождение духовнонравственных ценностей, в последующем оказывающее большое влияние на
формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы
воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы: краеведческий принцип; обеспечение субъективной позиции
всех участников педагогического процесса; принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей; динамичность;
развивающий принцип; принцип историзма.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в
традиции дошкольной организации.
62

Таблица 20
Праздничные события
Праздник

Подготовка к празднику

Деятельность в
предпраздничные дни и в момент
празднования какого-либо события

Задачи
Создание у детей радостного
настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной
культуры.
Вызвать у детей интерес к
предстоящему торжеству, на основе
этого интереса формировать их
моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
Сплотить детей и взрослых, между
которыми возникает полезное
сотрудничество. Способствовать
желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать
активное участие в процессе
оформления зала, группы и
других помещений детского сада.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами,
в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, по необходимости, праздничный календарь событий может
дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Принципы организации
воспитывающей среды:
Комфортность: для обеспечения эмоционального благополучия детей в
детском саду создана «Комфортная среда». Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Вариативность: центры активности, различные площадки (мастерские,
исследовательские площадки, художественные студии, библиотеки, игровые,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Трансформируемость: дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды, гибкое зонирование, меняется в зависимости от игры.
Насыщенность: созданы условия для активного исследования (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и т.д.)
63

Полифункциональность: имеется возможность внесения изменений в
пространство.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы
материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались
в разных функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и
помещения ДОУ сформированы небольшие субпространства – так называемые
Центры. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей, однако основные, есть в каждой
возрастной группе. В каждом Центре содержится достаточное количество материалов
для исследования и игры. Все кабинеты и группы ДОУ имеют в своем арсенале
технические средства оснащения образовательного процесса для использования
современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательнообразовательном процессе. Для показа обучающих фильмов используются
проекторы и экраны.
Использование технических средств соответствует общим требованиям
безопасности Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО,
является и обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности
построения образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы
«Психолого-педагогические условия реализации Программы». Наиболее важной
составляющей воспитывающей среды является создание Пространства детской
реализации, как основного инструмента формирования социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Общности образовательной организации
В ДОУ выделены следующие общности, которые характеризуются системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками
ценностных
основаниях,
определяющих
цели
совместной
деятельности:
- педагог - дети,
- родители (законные представители) - ребенок (дети),
- педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование
девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства». Важнейшей
задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОУ в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником
образовательного процесса.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей.
64

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Приобщить
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд», а именно:
- воспитывать уважение к своей семье, своему городу, родному краю, своей
стране;
- воспитывать уважительного отношения к другим людям – детям, родителям,
педагогам, соседям и другим взрослым, вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитывать ценностное отношение к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействовать становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитывать социальные чувства и навыки: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создавать условия для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддерживать трудовые усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формировать способность бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
образовательной области «Познавательное развитие» Приобщать детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», а именно:
- воспитывать отношение к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитывать уважение к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитывать уважительное отношения к государственным символам страны: флагу,
гербу, гимну;
- воспитывать бережное и ответственное отношение к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
образовательной области «Речевое развитие» Приобщать детей к ценностям
«Культура» и «Красота», а именно:
- владеть формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитывать отношение к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво на правильном, богатом, образном языке.
65

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Приобщать
детей к ценностям «Культура» и «Красота», а именно:
- воспитывать эстетические чувства: удивления, радости, восхищения к
различным объектам и явлениям окружающего мира: природного, бытового,
социального, к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства в
соответствии с возрастными особенностями;
- приобщать к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
формировать
эстетическое,
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создавать условия для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формировать целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создавать условия для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими детьми и
взрослыми.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
образовательной области «Физическое развитие»Приобщать детей к ценностям
«Жизнь» и «Здоровье», а именно:
- воспитывать осознанное отношение к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формировать возрастосообразные представления и знания в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- формировать эмоционально-ценностное отношение к здоровому образу жизни,
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитывать активность, самостоятельность, самоуважение, коммуникабельность,
уверенность и других личностные качества;
- приобщать к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития детей;
- формировать основные гигиенические навыки, представления о здоровом
образе жизни.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях»
полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в
образовательных областях».
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
66

В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- образовательная встречи;
- мастер-классы
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.4. Программы
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников».
События образовательной организации
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Проектирование событий позволяет
построить целостный годовой цикл образовательной работы на основе
традиционных ценностей российского общества.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В ДОУ используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в
федеральной программе воспитания. Совместная деятельность в образовательных
ситуациях описана в разделе 2.3. Программы. «Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и направления поддержки
детской инициативы». Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы
работы с детьми, в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей, с учетом тематического плана.
Виды совместной деятельности в образовательных ситуациях в детском саду
Таблица 21
до 3 лет
3 - 5 лет
4–5 лет
с 5–ти лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие; культурно –
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
досуговая деятельность (отдых,
культурно – досуговая
играпраздники, развлечения)
деятельность (отдых,
путешествие
праздники,
культурно –
развлечения) создание
досуговая
мини-музеев,
деятельность
проблемные ситуации
(отдых, праздники,
развлечения,
презентация
проекта),
67

коллекционирование,
создание минимузеев,
проблемные
ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра, просмотр, рассматривание,
игра, просмотр,
игра, просмотр,
чтение, создание ситуаций, загадки,
рассматривание,
рассматривание,
беседа
чтение
чтение и
и обсуждение,
обсуждение,
создание
создание
ситуаций, загадки,
ситуаций, викторина,
беседа, разыгрывание
загадки беседа
ситуаций просмотр
разыгрывание
мультфильмов
ситуаций
просмотр
мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра просмотр,
игра просмотр,
игра просмотр, рассматривание, чтение и
рассматривание
рассматривание,
обсуждение,
создание
чтение и
создание ситуаций викторина, загадки беседа,
ситуаций
обсуждение
конкурсы, смотры, экскурсии, целевые
загадки, беседа,
создание
прогулки,
чтение
ситуаций
поездки на природу, в музеи, театры
загадки, беседа
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
Познавательно –
Познавательно деятельность игра – эксперимент,
исследовательская
исследовательская
игра - конструирование, иградеятельность игра –
деятельность
путешествие, культурно
эксперимент, игра(творческая,
– досуговая деятельность (отдых,
конструирование,
исследовательская,
праздники, развлечения) наблюдения
игра-путешествие,
нормативная) игра –
игры с конструктором сенсорные
изготовление поделок
эксперимент, играигры
из природного
конструирование,
материала культурно – игра-путешествие,
досуговая
культурно деятельность
досуговая
(отдых, праздники,
деятельность
развлечения)
(отдых, праздники,
наблюдения игры с
развлечения,
конструктором опыты презентация проекта)
коллекционирование
наблюдения, игры
68

создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

с конструктором,
опыты,
коллекционирование
создание минимузеев, проблемные
ситуации, поручения,
дежурство
чтение, заучивание наизусть
чтение, заучивание наизусть рассматривание
рассматривание
иллюстраций инсценирование, драматизация,
иллюстраций игра – имитация
игра –имитация обсуждение – беседа
обсуждение –
сочинение сказок, историй сюжетные игры
беседа
по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра создание
игра создание ситуаций (беседа, рассказ)
игра создание
ситуаций (беседа,
загадки рассматривание, обсуждение
ситуаций (беседа,
рассказ) загадки
закаливание чтение художественной
рассказ) викторина,
рассматривание
литературы культура питания культура
загадки
закаливание
здорового образа жизни в семье
рассматривание,
чтение
обсуждение
художественной
закаливание чтение
литературы
художественной
культура
литературы культура
питания культура
питания культура
здорового образа
здорового образа
жизни в семье
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
Трудовая деятельность (одевание,
Самообслуживание,
Самообслуживание,
раздевание, складывание одежды,
Хозяйственно
Хозяйственноопрятность). Поручения –
бытовой. Труд в
бытовой, В
ставить хлебницы, салфетницы,
природе. Поручения,
природе Поручения,
порядок в игровой комнате. Игра,
дежурство Помощь
задания, дежурство,
узнавание и называние трудовых
взрослым, игра, беседа помощь взрослым,
действий, наблюдения
о профессиях,
игра, беседа,
наблюдения
наблюдения
Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
Рисование, лепка,
Рисование, лепка, аппликация,
Рисование, лепка,
коллективные
коллективные работы). Знакомство с
аппликация,
работы).
произведениями, художниками, книгами,
коллективные
Рассматривание
видами искусства, творческими
работы, создание
69

картинок,
иллюстраций,
народных
игрушек).
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями,
игры с
пением, забавы

профессиями, посещение театра) Творческие мастерские - Фольклорные
фестивали - Календарно-обрядовые
праздники. Тематические праздники и
развлечения, театрализованные
представления, музыкально –
литературные развлечения, концерты,
русское народное творчество, забавы,
фокусы

макетов,
коллекций и их
оформление,
украшений к
праздникам,
украшение
предметов,
оформление
выставок,
рассматривание и
обсуждение,
творческие
задания). Знакомство
с произведениями,
художниками,
видами искусства,
творческими
профессиями).
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально
– литературные
композиции,
концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы

Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы. В каждой группе в
качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и
символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента). Все остальные
компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи,
безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим
планом
образовательной
работы
группы,
темой
недели, событиями и
мероприятиями и т.д. В ДОУ имеется необходимое для воспитательной работы с
обучающимися (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов) оснащение и оборудование. Помещения для занятий и проектов,
обеспечивающие воспитание обучающихся через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности обучающегося с
участием взрослых и других обучающихся; оснащение предметно-развивающей
70

среды, включающей средства воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся дошкольного
возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Таблица 22
Направление
Ценности
Требования к РППС
воспитания
Патриотическое

Родина, Природа

Социальное

Человек, Семья,
Дружба,
Сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье, Жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура

РППС должна содержать: знаки и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта
и
ДОУ;
компоненты,
отражающие
региональные, этнографические и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится
ДОО;
компоненты,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность
РППС
должна
содержать:
компоненты, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и
совместной
деятельности;
компоненты, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей
РППС дает ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых технологий, раскрывающих
красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующих
научную картину мира
РППС детского сада: помогает
укреплять
здоровье
ребенка;
раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и
спорта
РППС дает ребенку возможность
посильного
труда,
отражает
ценности труда в жизни человека
и государства
РППС детского сада: гармоничная;
71

эстетически привлекательная
ДуховноЖизнь, Милосердие,
Компоненты
среды
дают
нравственное
Добро
возможность ребенку погружаться в
культуру России, знакомиться с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении отражает
ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса ДОУ строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система.
Социальное партнерство описано в п. 1.2. Программы «Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики». Установление социального
партнерства позволяет успешно осуществлять задачи, связанные с качественной
реализацией Программы.
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе
ДОУ, так и на базе социальных партнеров.
- Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в краевых, муниципальных детских творческих конкурсах,
выставках, программах, организуемых культурно-досуговыми учреждениями.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В ДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с
ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и
обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в отдельные штатные
единицы для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях
необходимости нет и в ДОУ они не предусмотрены. Воспитанием детей должны
заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с Программой
72

воспитания, не предусмотрено. В рамках методического обеспечения
воспитательной работы в процессе общей образовательной деятельности
используются пособия, способствующие воспитанию в детях нравственных основ
личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО).
Особых требований, связанных с введением рабочей программы воспитания,
к условиям работы с особыми категориями детей не предусматривается,
поскольку нравственные ценности для всех детей в нашей стране одинаковые.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена парциальной программой «Я люблю Россию!» по патриотическому и
духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7
лет) в соответствии с ФОП ДО, ФГОС ДО.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел содержит описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает
распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.1. Психолого-педагогические условия программы
Раздел
Программы
«Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП ДО.
Таблица 23
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу
Значимые дополнения,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
расширяющие
ШКОЛЫ»
ФОП
ФОП ДО, п. 30
Инновационная
Особенность подходов к
«Психологопрограмма
созданию
педагогические
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
психологоусловия реализации
ШКОЛЫ» / Описание
педагогических условий в
федеральной
форм, способов, методов программе «ОТ
программы»
и средств реализации
РОЖДЕНИЯ ДО
Программы /Особенности ШКОЛЫ» состоит в том,
73

общей организации
образовательной среды

что акцент делается на
роли педагога в создании
тех или психологопедагогических условий,
а также на особенностях
организации предметнопространственной среды
для решения
поставленных задач.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. Развивающая
предметно-пространственная среда представляет собой единство специально
организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; Программе; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.); возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
74

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
75

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
76

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе.
В ДОУ дополнительно создаются
условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: зимний сад (имеется), игровое пространство
для применения интерактивного оборудования (интерактивный пол и т.д.) (в
перспективе).
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу
ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих содержание ФОП ДО.
Таблица 24
Ссылка на
Ссылка на программу
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ФОП
ШКОЛЫ»
ФОП ДО,
Инновационная
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
п. 31
программа «ОТ
ШКОЛЫ» развивающая предметно«Особенности
РОЖДЕНИЯ ДО
пространственная
среда
является
организации
ШКОЛЫ» /
одним из элементов пространства
развивающей
Организационный
детской реализации. Главная задача
предметнораздел / Организация
педагога
при
организации
пространствен
развивающей
развивающей
предметной
среды
ной среды»
предметносостоит в создании детям возможности
пространственной
выбора занятий по своим интересам,
среды
проявления
самостоятельности
и
инициативы, в обеспечении условий
для самореализации через различные
виды детской деятельности (рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используются разделение
пространства в помещении группы на
центры активности и дополнительные
помещения ДОУ для реализации
образовательной
деятельности
и
режимных моментов с использованием
интерактивного
оборудования
(интерактивная доска, интерактивный
пол и т.д.).
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
77

1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации
питания;
медицинскому
обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации. При
создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития. ДОУ оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов; помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет; оформленная территория Организации.
Информационные интернет-ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
- Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
- Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
78

Издательства учебной литературы
- Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
- Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
- Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
- Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни
оформляются ссылкой на соответствующий раздел ФОП ДО.
Таблица 25
Наименование перечня
Примерный перечень художественной
литературы
Примерный перечень музыкальных
произведений
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных
произведений

Ссылка на ФОП ДО
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный
перечень художественной литературы»
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного
искусства»
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст. 1341).
Организация
самостоятельно
устанавливает
штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
79

самообразование, что
способствует
повышению
профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы. В целях
эффективной реализации Федеральной программы созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т.ч. реализации
права
педагогических
работников
на
получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года.
3.5. Примерный режим и распорядок дня во всех возрастных групп
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и
отдых
по
собственному
выбору
(самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки. При организации режима следует предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
80

активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Санитарными
правилами и нормами.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и может
корректировать в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника). Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования: Режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. При
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
ЭСО. Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП
ДО «Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах». В режим дня
включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. В летнее время распорядок дня
меняется с тем условием, чтобы дети больше времени проводили на свежем
воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы
летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время
81

года прием детей, утренняя зарядка, часть занятий, вечерний круг проводится на
свежем воздухе.
Организация жизнедеятельности и режим дня детей (холодный период)
Таблица 26
Режимные моменты/
виды деятельности
Приём детей, (приветствие,
осмотр, опрос родителей),
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку,
Завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, подготовка к
занятиям
Образовательная
деятельность, (включая
перерыв)
Второй завтрак
Игры, предметная
деятельность,
физкультурные минутки
Подготовка к прогулке,
Прогулка, Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном,
Дневной сон
Постепенный подъём,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
после сна
Подготовка к полднику,
Полдник
Образовательная
деятельность (при
необходимости)
Детская деятельность по
выбору детей,
дополнительные занятия

до 3 лет
07.30-08.20

Время в режиме дня
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
07.30-08.20 07.30-08.20 07.30-08.20

6-7 лет
07.30-08.20

08.20-08.30
08.30-8.50

08.20-08.30
08.30-8.50

08.20-08.30
08.30-8.50

08.20-08.30
08.30-8.50

08.20-08.30
08.30-8.50

09.00-9.15

8.50-9.00
09.00-09.10

8.50-9.00
09.00-9.10

8.50-9.00
09.00-9.10

8.50-9.00
09.00-9.10

09.15-09.45

09.10-10.00

09.10-10.10

09.10-10.10

09.10-10.20

09.45-09.55
09.55-10.20

10.00-10.10
-

10.10-10.20
-

10.10-10.20
-

10.20-10.25
-

10.20-11.40

10.10-11.45

10.20-11.50

10.20-11.55

10.25-12.00

11.40 -12.10

11.45-12.15

11.50-12.20

11.55-12.25

12.00-12.30

12.10-15.10

12.15-15.00

12.20-15.00

12.25-15.00

12.30-15.00

15.10-15.30

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.15

15.30-15.45

15.20-15.35

15.20-15.35

15.15-15.30

15.15-15.30

-

-

-

15.30-15.55

15.30-16.00

15.45-16.30

15.35-16.20

15.35-16.30

15.55-16.30

15.30-16.30

82

Вечерний круг
Детская самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой

16.30-17.00

16.20-16.30
16.30-17.00

16.30-16.40
16.35-17.00

16.30-16.40
16.40-17.00

16.30-16.40
16.40-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Планирование занятий для групп общеразвивающей направленности
представлено в Приложение
(Образовательной программы дошкольного
образования ДОУ»).
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, ответственных лиц. Все мероприятия проводятся с учетом
Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников. Согласно ФОП ДО, План
(Федеральный календарный план воспитательной работы) является единым для
ДОУ и дополнен образовательными событиями, определенными регионом, в
котором находится детский сад. Перечень праздников и памятных дат в детском
саду представлен в Приложение (Образовательной программы дошкольного
образования ДОУ»).

83

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Беляевский детский сад
Шляпниковский детский сад
Разновозрастная
(дети от 1,5 до 7 лет)

1

1 сентября

2

27 сентября

3

27 сентября

4

1 октября

5

1 октября

6

4 октября

7
8

5 октября
16 октября

Разновозрастная
(дети от 1,5 до 3 лет)

Разновозрастная
(дети от 3 до 7 лет)

СЕНТЯБРЬ
День знаний
День радостных встреч
Праздник: «Наш детский сад!»;
«Здравствуйте, это я!»,
Международный
Поход-экскурсии по
Поход-экскурсия по территории детского сада «По
день туризма
участку детского сада
родному краю с рюкзаком шагаю»
День воспитателя
Выполнение коллективной Беседа о труде дошкольных работников.
и всех дошкольных открытки-поздравления
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
работников
для дошкольных
Поздравительная открытка «И это всё для Вас!»
работников
ОКТЯБРЬ
Международный
Подготовка и
Беседа с детьми: «Старость нужно уважать»
день пожилых
изготовление
людей
поздравительных
открыток для дедушек и
бабушек
Международный
Музыкальное развлечение «Споем друзья»
день музыки
День защиты
Беседа «Правила
Чтение художественных произведений: В. Бианки
животных
безопасного поведения с
«Купание медвежат»
домашними животными»
Просмотр познавательных фильмов «Животные
Беседа «Правила
родного края»
безопасного поведения с
домашними животными»
День учителя
Викторина «Умники и умницы»
Всемирный день
Тематический день «Хлеб всему голова»

хлеба

9

третье
воскресенье
октября

Беседы в режимные моменты о бережном отношении к хлебу
Дидактическая игра «Путешествие хлебного
Беседа с
зёрнышка»
использованием
фотовидеоматериалов о
блокадном Ленинграде,
хлебных пайках во
время ВОв.
День отца в России Беседы с детьми о папах + изготовление подарков

10

3 ноября

День С. Я.
Маршака

11

4 ноября

День народного
единства

НОЯБРЬ
Час произведений С.Я. Маршака (чтение художественных произведений
писателя) Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов
Маршака»
Челлендж дети + родители «Путешествие по
страничкам произведений С.Я. Маршака»
Час произведений С.Я.
Маршака (посещение
библиотеки)
Стихи о Родине, загадки о символах страны (березка, матрешка…),
рассматривание иллюстраций по теме
Игра-викторина «Мы – патриоты»
Рассматривание фото,
репродукций картин,
иллюстраций на тему:
«Дружба народов
разных
национальностей»,
«Национальные обычаи
народов», «Русский
народный костюм»

12

10 ноября

День сотрудников
органов
внутренних дел
Всемирный день
доброты

Беседа «Наша полиция» с опорой на иллюстрации

13

13 ноября

14

18 ноября

День рождения
Деда Мороза
Всемирный день
телевидения

Конструктивная деятельность «Дом Деда Мороза» (составление из разных
видов конструктора) Дидактическая игра «Пожелания Деду Морозу»
Просмотр любимых мультфильмов. Беседы по содержанию
Беседа с опорой на презентацию «Кто там, в телевизоре?» (знакомство с
профессиями)
Мини-проект «Мы – мультипликаторы: выбор
сюжета, лепка героев, участие в театральной
деятельности
Знакомство с Гербом России: рассказ педагога, рассматривание иллюстраций.
«Наука «Геральдика» Беседа о геральдике как науке, знакомство с различными
гербами (города, рода, страны и т.д.). Беседа о Гербе России, его значении для
граждан страны и его использовании
Чтение сказок о домашних Мини-проект «За кого мы в ответе»
питомцах Беседа о заботе Фотовыставка домашних животных
о домашних питомцах
Пение песенок о
домашних животных
Беседа о заботе о
домашних
питомцахПутешествие в
страну домашних
животных (видеоролики,
презентации, беседы)
Выставка творческих работ ко Дню Матери «Вместе с мамой: творим, рисуем,
мастерим»

15

21 ноября

16

30 ноября

Государственного
герба Российской
Федерации

17

30 ноября

Всемирный День
домашних
питомцев

18

последнее
воскресенье

День матери в
России

Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе Эстафеты «Дружба
крепкая» (парами, тройками, подгруппами)
Праздник обнимашек

ноября
19

3 декабря

День неизвестного
солдата
День добровольца
(волонтера) в
России

20

5 декабря

21

8 декабря

Международный
день художника

22

12 декабря

День Конституции

23

31 декабря

Новый год

24

7 января

Рождество

25

11 января

Международный
день «Спасибо»

26

8 февраля

День российской
науки

27

15 февраля

День памяти о
россиянах,
исполнявших

Песни про маму, совместные развлечения с мамами
ДЕКАБРЬ
Тематические занятия с использованием ИКТ (презентации, видео по теме),
рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы по теме.
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», «День добрых дел» оказание посильной помощи мл. воспитателю Беседы с детьми на темы «Легко
ли быть добрым?», Кто такие волонтеры». «День добрых дел» — оказание
помощи малышам в одевании, раздевании Создание лепбука «Дружба»; Акция
- трудовой десант «Расчистка участков от снега» (поможем дворнику)
Беседы «Кто такой художник», «Что нужно художнику»
Творческая мастерская «Наши руки не для скуки»
Беседы «Творческая профессия – художник»
Галерея юных художников Виртуальная экскурсия в музей
Беседа о Конституция РФ. Праздник «Права ребёнка»
Квест игра для родителей «Права и обязанности»
Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза» Трудовая акция
«Украсим группу и прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза Выставки
творческих работ сделанных совместно с родителями
ЯНВАРЬ
Знакомство с традицией празднования Рождества в России: происхождение
праздника, народные гулянья – колядки, песни, через разучивание народных
игр, стихотворений (фольклор), просмотр презентаций и видео, слушание
музыкального материала.
Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках»
«Вежливые сказки»
ФЕВРАЛЬ
Познавательно-игровое развлечение «Путешествие в мир опытов»
Тематическая неделя «Путешествие в страну Науки» Опыты и эксперименты
«Юные химики» Просмотр мультфильмов: «Фиксики»
Беседы «Кто такие
воины интернационалисты»,

служебный долг за
пределами
Отечества

28

15-20 февраля

29

21 февраля

30

23 февраля и

31

8 марта

32

27 марта

33

1 апреля

«Границы нашей
Родины. А что за
ними?» Просмотр
презентаций, видео по
теме.
Масленица
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица» Заклички, народные
подвижные игры Встречай Масленицу!
Международный
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
день родного языка моментов произведениями устного народного творчества)
«Ярмарка» (традиции
«Ярмарка» (традиции
русского народа, народные
русского народа,
игры)
народные игры)
«Познание»: «Мы —
россияне, наш язык—
русский»
День защитника
Ситуации общения «Папа может, папа может»
Отечества
Вручение подарков папам, сделанных своими руками
Праздник «День защитника Отечества»
Беседа «Военные
Беседа «Военные
профессии», «Крепки и
профессии», «Крепки и
сильны русские
сильны русские
богатыри».
богатыри».
МАРТ
Международный
Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню Цикл
женский день
бесед о маме, бабушке, сестре, девочках, семье Творческие мастерские
«Подарок для мамочки».
Всемирный день
Неделя театра (показ разных видов театра) Фестиваль театрализованных
театра
представлений по произведениям С.В. Михалкова
Международный
день птиц

АПРЕЛЬ
Чтение «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»
Чтение Л.Н.Толстого «Птица свила гнездо»

34

6 апреля

Международный
день спорта

35

12 апреля

День
космонавтики

36

1 мая

Праздник Весны и
Труда

37

3 мая

День Солнца

38

4 мая

Международный
день пожарных

Акция «С каждого по
зернышку»
(изготовление корма
для птиц «Козинаки»)
Беседа о птицах (не
разорять гнезда, не
брать в руки выпавшего
птенца)
Беседа о спорте. Раскрашивание «Виды спорта» Спортивное развлечение.
Рассматривание иллюстраций о спорте. Беседа «Спорт – это жизнь»
Викторины «Какой вид спорта» Рассказы детей «Я
занимаюсь спортом» (из личного опыта)
Чтение стихов и произведений о космосе, просмотр иллюстраций Подвижные и
строительные игры Цикл бесед. Организация выставки по теме
Просмотр
познавательных
мультфильмов (о
космосе, космических
явлениях
МАЙ
Слушание и исполнение песен, художественных произведений о весне и труде,
слушание музыки о весне Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Волонтерское движение «Дошколята-эколята» - (уборка территории)
Подвижная игра «Солнышко и дождик» Загадки про солнце Рисование
солнышка нетрадиционной техникой – ладошками Просмотр презентации
«Солнце» Наблюдение за солнцем на прогулке
Экспериментирование
«Солнечные зайчики»
Рассматривание и раскрашивание раскрасок
Чтение художественной литературы.
Чтение художественной
Чтение художественной

литературы. Просмотр
мультфильмов
Дидактические игры
«Горит – не горит», «Из
чего сделано».

39

9 мая

День Победы

40

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

литературы.
Просмотр
мультфильмов
Беседы о труде
пожарных, о правилах
безопасности
Дидактические игры
«Горит – не горит», «Из
чего сделано».
Акции совместно с родителями: «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы», Парад Победы Фестиваль песни и пляски
Проект «Этот день мы обязаны помнить»
Беседа «Что такое азбука». Рассматривание и
Рассматривание и
раскрашивание букв.
раскрашивание букв.
Чтение, беседа
«Филиппок» Л.Н. Толстой.
Игры с буквами (лепка,
рисование,
раскрашивание)

Беседа «Что такое
азбука».
Рассматривание и
раскрашивание букв.
Чтение, беседа
«Филиппок» Л.Н.
Толстой.
Игры с буквами (лепка,
рисование,
раскрашивание)